物理有效教学行为探讨和实施.docVIP

物理有效教学行为的探讨和实施 　　一、物理教学中有效教学行为的界定 　　 　　有效教学行为是教师为达到既定教学目标、达到更大的教学效果而实施的行为，是教学的社会价值和个体价值的双重体现。教学行为是否有效，并不是指教师在规定时间内有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学习物理，觉得枯燥无味，或学了之后收效甚微，那所有的教学行为都是无效或低效；如果学生积极地参与教学，觉得非常有趣，并且学后还有许多不同的观点和问题与教师商讨等，这样的教学行为就是行之有效，也是要不断寻求的。 　　物理新课程标准中明确指出：物理教学要着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 　　 　　二、树立全新课程理念，转变教学观念和教学策略 　　 　　传统的物理教学偏重于知识的传播，与学生的生活实践联系不够密切，纯知识、纯理论的问题训练占据了课堂教学的大部分时间。因此，教师在教学中要充分认识到学生生活知识的缺乏给物理学习带来的障碍，在设计教学程序