科学教学方法与学生探究能力相结合提高化学教学质量.docVIP

科学的教学方法与学生的探究能力相结合提高化学教学质量 　　现代教育思想已愈来愈多地重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。而思维能力的开发，与探究能力密切相关。因此，在化学教学中，我们应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。本文就我们在教学中的一些做法与同仁们商讨。 　　 　　一、激发兴趣，诱发探究动机 　　 　　“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，我们应设法激趣，以诱发学生的探究动机。 　　1.利用实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣。 　　例如，学习钠时，除了做教材上的有关实验外，还可增设在滴有酚酞试液的水中投入钠的实验，并且使用投影，既直观，又好看。看到有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了。 　　2.引导学生善于总结，得出规律。 　　在课堂教学中，采用启发式的问题，创设问题情境。在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接地设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。再如，在做完浓稀HNO3与Cu反应实验后，如果教师仅提出反应中的还原产物，分别为NO、NO2，学生往往印象不深，同时思维易形成定势，是否可以进一步讨论一下硝酸浓度与还原产物之间的关系，设问学生是否可以得到N2O、NH+4等，从而使学生得出其规律，这样避免了思维的定势。 　　3.结合日常生活实际，学习应用化学知识，提高化学学习的兴趣。 　　化学是一门应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学-技术-社会的相互联系。化学教学应该综合： 　　(1)环境保护知识：如水质分析、食品检验、温室效应、层空洞，酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护、土壤改良、三废利用等培养学生的环境保护的现代意识。 　　(2)工农业生产：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工新能源、新技术的开发利用等问题。揭示化学原理、生产过程、工业规范，研究如何提高生产效益、减少环境污染、降低能耗、介绍新工艺新技术、展示未来世界化学科学的前景。如：评价一种工艺，可从下列观点中考核学生的综合能力：①工艺先进吗？②生产条件如何，设备要求低，能耗低吗？③有无毒害污染，易防治吗？④考虑了变废为宝，资源的综合利用吗？⑤原料来源广吗？可再生吗？⑥工艺最短吗？⑦有副反应，转化率高，速度快吗？前四项主要是技术经济问题，后三者主要是化学原理因素。设置此类习题既反映学生的综合能力，同时，也激发学生学习兴趣，使其理解化学的现实意义。 　　4.采用符合教材内容的多种教学方法。 　　教学内容，是对学习活动产生兴趣的主要源泉。教师应不断变换教法，使兴趣产生迁移，形成新的兴趣，把学习不断引向深入。例如：在讲授《硬水的软化》这一节时，我们首先向学生发问：1.什么是硬水、软水？2.硬水对人类生活及工农业生产的危害何在？3．怎样进行硬水软化?然后再让学生围绕这些问题读书，分析教材内容。事实证明采用此法，本节课学生兴趣浓厚，情绪高涨，知识掌握得相当好。知识不仅相互渗透，学法也相互渗透，最重要的是使学生感到不同的学习内容，具有不同的体味，这是激发学生学习兴趣的根本源泉。 　　 　　二、创设愤悱情境，营造探究氛围 　　 　　1.创设提问环境。 　　采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度地集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中教师要善于问，要会问，更要指导学生多问善问；要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处；问更应选准时机，问在教学当问处。这样使得学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，让学生形成开放式探索性思维。 　　2.开放性探索――自主探索。 　　自主探索实验关键是自主提出问题，有强烈的探索动机。提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲。教师的职责是创设情境、帮助引导，启发积极思维、帮助设计分析方案，查阅文献资料、补充设问和反问，以增加思维的深广度，使学生对新问题的探索能顺利完成。因此自主探索实验的特点是：提出问题，限制方法，自定方案，实验探索，自寻结论。科学发展史告诉我们，科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的，而是由提出问题的人在平常中看出异常而促成的，即“提出问题要比解决问题更重要”。因而深化自主探索的特点是：正确提出问题，自主选定方法