网络自主学习中教师角色定位.docVIP

网络自主学习中的教师角色定位 　　摘 要： 大学英语教学至今已经经历了三个主要阶段，即传统教学、多媒体教学和网络教学。如今的网络化教学已经被应用到传统英语教学中的听、说、读、写、译各项能力当中。随着网络教学的普及，教师面临着教学中的新问题和新挑战。如何使学生在这一新的环境下利用好网络环境，最大限度地收获知识，提高能力，是教师和研究者都关注的问题。教师的角色变更向教师提出了更高的要求，网络在教学领域的应用并没有减轻教师的负担，相反，教师面临的任务更加艰巨。本文从网络自主学习的现状出发，分析教师在网络教学中的重要作用，提出教师角色必须尽快适应信息时代的变化才能使教学质量得以提升。 　　关键词： 网络环境 自主学习 教师角色 　　 　　一、网络环境下的自主学习 　　自主学习的概念在外语教学中的应用是由Holec于1981年正式提出的，此概念强调学习者在学习过程中的自我管理能力。在传统课堂中，由于教师是主要的课堂操纵者，学生的自我管理能力没有得到体现，学生一味被动地接受知识。随着交际法和任务法在教学中的应用，师生互动、生生互动的状况有了改善，但学习者的学习风格、情感特征似乎没有得到足够的重视。网络自主学习的实现和网络本身具备的便捷性使得师生之间、生生之间有了比传统课堂中信息更加丰富的双向互动。刘润清（2002）和陈国华（2002）认为大学英语教学新的标准应以听、说、读、写全面发展为目标，以培养学生的英语产出能力为重点。在网络自主学习中，学生接触到的大量视听说材料给学生提供了提高产出能力的可能。 　　2004年4月，国家教育部在新的《大学英语课程教学要求》中提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”是大学英语的教学目标，同时对教学模式的改革提出了指导性意见：“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式；新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化、自主式学习发展。新的外语教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要???分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”。这一要求的提出使得更多的研究者对网络教学进行研究。在研究中，多数文章将传统教学模式与网络教学模式对比，结果证明了网络环境的优势，尤其是学生的听力成绩明显提高。 　　但是在网络环境下，要使学生的自主学习发生只有环境是不行的，学生必须具备自主学习的能力，如果因为学生懒惰或是缺乏教师指导就不能发生，也就只是治标不治本的方法，因而学生的内在动机能否被调动起来是教师最需要关注的问题。 　　二、网络环境下学生的自主学习状况 　　1.缺乏主动性 　　网络环境下，学生不再完全依靠教师并且愿意对自己的学习过程进行有意识的管理，知道努力学习的重要性。但学生对“自主学习者”没有清晰的认识，并且缺乏学习英语的动机，不知道自主学习的方法（赵翠玲，2005）。当面对网络环境提供的多种信息时，许多学生感觉到迷茫，在学习中缺乏主动性，对学习没有信心（曾妍，2010）。周燕（2008）和徐锦芬（2004）都指出目前非英语专业大学生的英语自主学习情况普遍较差，自主性英语学习能力普遍较低。网络学习的环境会给学生带来新鲜感，学生开始有兴趣，但当他们发现自己遇到挫折无法适应时就会沮丧。高杲（2006）在研究中发现多数学生希望将传统课堂和网络课堂的学习模式相结合。可见，学生的学习主动性在网络自主学习中并没有得到充分发挥，自主学习能力的匮乏使他们遇到了极大的障碍。 　　2.缺乏兴趣 　　兴趣是最好的老师，尤其是当新生刚刚进入大学，第一次从教师那里接触到自主学习的概念时，教师在网络教学中的管理效果将对学生产生不小的影响。双主教学模式强调既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，达到这两者之间的平衡是至关重要的。有研究表明，大一新生在基于网络的英语听力自主学习中，不会制定目标及计划、缺乏信心及兴趣、不知自我监控和评价、不会使用学习策略及选择学习材料等问题构成了他们自主学习的主要困难（李忠美，2009）。学生学习兴趣的丧失将会对教师今后的教学产生极大的障碍，教师需要利用好学生刚刚进入自主学习这一初级阶段，充分调动学生的积极性，及时解决他们的困难，成为他们的学习伙伴，保持他们的学习兴趣。 　　3.缺乏自我反馈意识 　　在传统课堂中，教师安排好教学的各个环节，学生只能在教师的指导下进行学习，并且学习材料、学习方法、学习进度的选择都较为被动。在网络环境下，对于自我管理意识较强的学生，自主学习会向着有意义的方向发展，而对于成绩较差又缺乏自我管理意识的学生，自主学习会遇到障碍，此时教师能否发挥作用将会极大地影响学生的学习态度和学习意识。王琨（2007）的研究发现虽然大部分学生对英语自主学习有认同接