备课的再认识段建奎.docVIP

备课的再认识 段建奎 认真解读新课程改革的相关资料，就不难发现，新一轮基础教育课程改革对教师的课堂教学提出了更改的要求。要想成为一名合格的教师，首先要完成从“知识课堂”到“生命课堂”的转化，而在这个转化过程中，真正的功夫就在于备课。但是，备课却正受到越来越多教师的轻视和误解。 通过对自己的课堂教学的反思与对同事的调查分析表明，教师在整个备课过程中，20%的精力用于钻研教材，了解学情，80%的精力用于书写教案。实际上，这种本末倒置的精力分配就预示了备课的低效。当然，能用80%的精力书写教案的教师最起码是认真负责的。同时，随着科技进步带来的信息的高效利用，“网络教案”随之应用而生。“集体备课”成了“教案之和”的代名词，“拿来主义”更是惯用做法。备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为不得不应付的差事。通过种种现象可以看出，我们对备课的认识存在两大误区：第一，备课就是写教案;第二，备课是要去完成任务。备课的动力来源于外界的压力，而不是自我发自内心的需要。因此，我通过对自己课堂教学的反思，对备课有以下的再认识： 第一，备课不是写教案。谈到备课，不得不谈谈备课和教案之间的关系。首先，教案的重要性勿庸置疑，不论教案的“祥”、“简”，都能帮助教师对教学进行一定的把握，但是，教案并非备课的全部。目前我们谈备课时，表面上似乎关注的是备课，而下意识里却在谈教案，并且在工作考查中，也是通过研究