20152016高二语文北京版版选修文化论著第四单元文学与乡土教学构想课件共张.pptVIP

走进乡土——“文学与乡土”单元教学构想;提要;主题确认;主题确认;主题确认;主题确认;主题确认;单元设计——目标;单元设计——侧重;《乡土本色》;费孝通与社会学;《乡土本色》内容;“乡土本色”的影响;问题设置;单元设计——写作;单元推荐阅读材料;《哦，香雪》备课思路;2.第一课时 ①针对学生预习作业梳理情节时出现的几个争议，讨论如何划分层次最合理，帮助学生进一步熟悉文本。 ②通过分析台儿沟姑娘们的人物形象，训练学生基本的阅读理解能力。也为接下来理解香雪这个人物做个铺垫。 ;3.第二课时 ①重点分析铅笔盒事件。 这部分内容看似通俗易懂，但充满了关乎时代思想背景的象征和隐喻（比如铅笔盒，三十里路），学生凭借自己的阅历难以理解。 而针对高考的名著阅读要求，我们年级本学期的课外阅读统一为《呐喊》《边城》《红岩》《平凡的世界》，学生们刚刚阅读完《平凡的世界》，老师一提醒学生思考有没有和香雪人生经历和精神处境相似的人物形象，学生自然想到了孙少平。 所以生成了以少平的变化反观香雪的教学设计。;②探究作者的写作观。 陈彦昭老师认为《哦，香雪》不同于上世纪30年代的《边城》，只是凝固了一个过去的、美好的、纯真的、丰富的人情世界；也不同于21世纪的《中国在梁庄》，沉痛地去关照现代化发展给乡村带来的创伤。 80年代初期的铁凝和路遥身上是有很深的时代烙印的，他们有着那个时代突出的知识分子的理想主义和担当精神，希望通过自己的写作来记录时代并引领时代。 所以，在教学设计上增加了对作者写作观的探究。但高中教学不必将之作为分析重点，就处理为初步分析，点到为止。;《秦腔》备课思路;2.乡土文化的重心 单元教学的主题定位在“乡土文化”，对《秦腔》的教学处理，就不应只停留在对散文思想内容、艺术特色的讲读上。而应从文化的角度，对文本进行分析、延展，进而引导学生关注、思考乡土文化、民间文艺等话题。 从课前预习的情况看，学生能够由点及面，关注秦腔为代表的民间文艺的存续、扬弃等问题。然而，在进行这方面讨论时，又往往过于发散，只是根据对这类问题笼统的印象和主观态度进行讨论，脱离课文文本。因此，授课的思路强调回扣《秦腔》文本，从文本的角度探讨民间文艺的存续与扬弃。;3.语文课的任务。 我们以为既要带领学生研读文本，也要引导学生思考问题，更要指引他们关注现实，思考当下。要能让学生举一反三，学以致用。 说到底，秦腔也好，贾平凹也好，对学生的意义是让学生能够借由一篇文章，理解民间文艺与乡土的强烈的依存关系，进而关注身边的文艺，关心自己的乡土。;结论;谢谢！