协同创新运动高潮-中南民族大学.ppt

教师教学发展已成为一个事实的价值问题 从现实意义上讲，教师教学发展属于实践性的范畴，无论是政策决策，还是理论建构都需要有一种“实践自觉”，但实践改革的有效性和合理性同样需要有“理论自觉” 教师教学发展在当今已不再是一个单一的事实存在，而是一个有着多因素影响的价值存在，是一个有着系统性的高等教育领域存在 针对政策、理论、实践存在的现实弊端，确立一种适合我国高校教师教学发展实际的认识框架和理论体系，在当前实践改革来说是至关重要的。 行动-反思-协同-创生：高校教师教学发展之路 谢谢各位聆听，敬请指导！ Thank you ! 美国的教师教学发展 1962年密歇根大学成立了美国最早的教师教学发展组织机构--学习与教学研究中心 1991年美国教育联合会（NEA）针对教师教学在在的问题重新界定了教师发展问题 90年代末又通过教学学术运动重视提高教师的教学水平，进而推进教师教学发展 21世纪后的2010年起，美国研究型大学中有3/4的院校设有教学中心 在美国，高校教师教学发展开端于20世纪60年代，通过开展一些零星的教学发展项目来推进教师教学发展和教学能力提升 反思实践：从实践改革的视野与弊端来看高校教师教学发展的机制与路径 高校教师教学发展是美国在教育方面极为重视的领域，通过50余年的探索，美国的教师教学发展已进入成熟期 一是学校发展的功利取向，校长办学理念偏离，“目光一直向上、向外”，忽视了内部自身的教学中心任务 二是学校治理结构不完善，高校教师教学发展组织架构采取简单加减法：“教务处+岗位”、“师资科+岗位”、“独立+临时专家”“松散的联合体”，加上在制度安排不合理，对话交流不协调情况下，教师教学发展的推动和实施无形之中形成了阻力大、效力低的格局 四是教师个体的教学理念缺失，对教学行为的反思、担当不够，教师对自己的行为对象及行为场域的冷漠与麻木，所谓的“教学文化”、“教学对话”就成了空话，再加评价制度的不公平性，因此教师在寻求自己的教学发展方式上出现了许许多多的病态和怪异现象 三是学校教师评价整体机制有缺陷，评价制度的公平性、合理性受到质疑。当前，我国高校教师评价体系及其指标对科研指标的偏重，过分追求“学术GDP”现象很严重，而且考核教师的科研量化严格，抑制了教师教学发展的积极性，客观上促成教师科研与教学的“两张皮”现象 具 体 有 四 在教师教学发展机制和路径上存在的许多“病症” 一英语教师只注重学生英语文法对错，忽略了学生内心情感的表达而造成的学生失望而自杀现象 一专攻微观经济学的老师对市场价格了如指掌，可是对其价值及社会意义则不闻不问 一个做社会学研究的专家却面对贫穷学生的困境时却投以鄙夷的目光 三个鲜活的例子： 关键性要素 推动和影响教师教学发展，起决定作用的最为关键性的、根本性的矛盾是什么？ ----发展什么，----如何发展 根本矛盾： 两在要素： 高校教师教学发展的关键性要素和分析框架 ----比如，教师的全面发展与教学发展之间的矛盾，教师的教学与科研的矛盾，教师的生存压力与谋求发展的途径与手段的矛盾，以及教师现有的教学水平与高层次创新人才培养的更高要求之间矛盾，等等 多矛盾的统一体： 4 理性建构：从“理念”--“行为”的认识思路 发展什么？ 第二种观点则比较侧重于教师个体的行为发展，如认为教师教学发展是指“教师为实现个体人生价值，通过内部与外部的行动，消除教学障碍，进行教学反思，丰富教学策略，进而提升教学能力与水平的过程” ----教师教学发展当作一个动态的过程，而且是处于一种系统性、综合性的领域 高校教师教学发展的关键性要素和分析框架 第一种既强调外部因素也重视内部因素，比如认为，“教师教学发展是指教师在主观努力和外部支持下，不断更新教学理念、充实教学知识、提升教学能力、形成独特教学风格，实现自我价值和学生成长的过程。” 4 如何发展？ ----政策和制度保障是教师教学发展的重要手段，尤其是当代强调治理理念背景下，利用制度安排来实现教师教学评价、教学考核、教学监督的公平化与合理化 ---当前对高校教师评价指标及体系偏重于科研标准，不利于教师教学发展，因此要有效地促进教师教学发展，关键是要改革评价机制与调整教师教学的资源配置方式 高校教师教学发展的关键性要素和分析框架 ----基于人性假设理论，主张以满足教师生存和物质层面的需要来保障和激励教师教学的发展，因为“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关” 4 四种形态 教师教学发展领域存在着四种形态，即目标形态、组织形态、机制形态、行为形态 教师教学发展的应然与实然的统一： 教师教学发展是指在科学的发展观指导下，以教学咨询组织为载体，通过建立教师教学发展的协同机制，引导教师进行教学反思与创新，从而不断提升教学质量和教学水平的过程 ----“目标”是