心理治疗观-世界大学城.ppt

* 自我结构及特征 结构：自我概念与理想自我 特征：自我属于对自己的知觉范畴，是组织化的结构，不是控制行为的主体，主要是有意识或可以进入意识的东西。 无条件满足或无条件接受： 价值：无论怎样，爱总是有益于健康的，在自我开始发展的时候，婴幼儿也要学会要求爱。这是人人都有的追求积极关心的需要，对于健康人格的形成来说，最基本的必需品就是在婴幼儿时期得到“无条件满足” 自我实现者特征： 1、经验的开放性 2、存在的生活方式 3、信任自己 4、自由感 5、创造力 6、与他人高度协调，乐于给他人无条件关怀 7、体验到无条件自尊 心理治疗观 强调“以人为中心”的治疗 治疗目标 治疗条件 治疗过程 治疗技巧 * 罗杰斯对心理学的最大贡献： 罗杰斯的教育观——《学习的自由》 教育目标 促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人” 教学观 认为传统教学是知、情分离的教育。 强调学生的学习需求、愿望、兴趣与学习材料的关系。 对于教学过程，提出“非指导性”教学的理论和策略。 教学方法 * 实现教育目标的条件 形成自我主动学习 教师对学生应当有真诚，真实的态度，尊重学生，珍视学生，在感情上与思想上与学生产生共鸣 教师对学生产生同情式理解，从学生内心深处了解学生的反应，敏感地意识到学生对教育与学习的看法 教师要学会赞赏学生，包括她们的感情、意见和人格 * 教师使用方法——《学习的自由》 帮助引出并且澄清学生希望做的东西 帮助组织学生已认可的经验，并提供广泛的学习活动与学习材料 将自己作为一种灵活的资源，以便为学生服务 建立接受的课堂气氛 作为学习的参与者参加学习活动 主动地与小组成员分享感情与思想 认识并承认自己的缺点 * 对罗杰斯的评价 代表时代精神的“第三思潮”的发起者和代言人 罗杰斯的自我观，关于健康人格的勾勒对心理学以及自我心理学产生了重要影响 首创“来访者中心疗法”，使其成为当代最具代表性的心理治疗理论之一 教育方面，罗杰斯的非指导性教学被列为“个人模式”之首，成为第二战以来最有影响的三大教学家，其理论对教育广泛而深远 其情绪感染力对读者有一种无法替代的心理抚慰，所以广受赞誉 * 罗杰斯人本主义思想的不足 只强调人的自我选择，自我设计，而忽略人的心理和行为的社会制约性 现象学属于一种唯心主义的观点 教育模式过分民主，也许就会形成自由放任的我行我素 在心理治疗理论过分空泛，不现实，甚至天真 罗杰斯的观点更适合放在哲学层次上认识与探讨，不适合把他当作一种具体的方法或操作 * * 罗杰斯Carl Ranson Rogers? （1902—1987） 组长：温柳 组员：甘甜，许赛男， 杨晓蕾，梁宇姿， 周云 罗杰斯的人本主义心理学理论 著作 1902年1月8日生于美国伊利诺斯的奥克派克。是家中的六个子女中的第四位，父亲是位成功的土木工程师，母亲主持家务，同时也是位虔诚基督教徒。 罗杰斯家庭背景 罗杰斯12岁的时候，全家迁至一个离芝加哥30英里的农场，在那里度过了他的青年期，由于严格的家教和繁琐的家务，卡尔变得孤僻、独立和自我约束 。 大学毕业后，卡尔不顾父亲的反对，与Helen Elliot结婚，并在纽约安家。 罗杰斯与基督教 罗杰斯的母亲是位虔诚基督教徒。 1919年考入威斯康星大学，选读农业， 后转修宗教，于1924年获威斯康星大学文学学士学位，在此期间，他作为“世界基督教学生同盟”被选派到北京学习六个月，他说，他的新的经历扩展了他的思考，于是他对自己的一些宗教基础观念开始质疑。毕业后，考上纽约联合神学院——著名的自由宗教研究机构，二年后转到哥伦比亚大学读临床心理学和教育心理学。 著作 《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》 《当事人中心治疗：实践、运用和理论》 《在患者中心框架中发展出来的治疗、人格和人际关系》《自由学习》 《个人形成论：我的心理治疗观》 《卡尔·罗杰斯论会心团体》 《罗杰斯著作精粹》 《个人形成论》，中国人民大学出版社《当事人中心疗法》，中国人民大学出版社《罗杰斯论会心团体》，中国人民大学出版社《问题儿童的临床治疗》 * 罗杰斯的人性观 罗杰斯虽深受弗洛伊德精神分析的影响，但他并不赞同人是非理性的这样一种居于主流地位的观念，对人性的看法不仅是乐观的，而且是富有积极性的。 对于人的恶习他认为“文化的影响才是造成恶行的主要因素。” 自我论 罗杰斯自我论 实现趋向定义： 有机体有一种先天的自我实现的动机，表现为一个人最大限度地实现各种潜能的趋向。 作用：是个体变得更具有差异性，更独特，更有社会责任感。 现象场：