中学作文批改与反馈教学的操作策略.docVIP

中学作文批改与反馈教学的操作策略 一、问题提出. 作文教学是语文教学的半壁江山,也是我们实施素质教育,全面提高教育教学质量的一大难点. 怎样才能提高学生的写作水平呢? 纵观作文教学过程,批改这一环节十分重要,这是一个信息反馈的过程,是对命题、指导、行文的审核和评价的过程,也是工作量最大的一步. 笔者认为文章只有在不断的修改中才能得以完善,作文水平也应在不断的修改中得以提高. 虽然课改的步伐在不断向前,然而在实际作文教学过程中,许多教师重指导,重行文,也重讲评,但对于批改反馈这一环节仍缺乏行之有效的实践研究,仍然运用传统的批改方法反馈无价值的信息, 导致学生无法落实作文的修改反馈,往往是事倍功半,这使得作文教学系统前后脱节,讲评变得形同虚设,作文批改这个瓶颈长期无法突破,信息反馈没有落实,导致学生写作兴趣下降,写作水平不能有效提高. 如果作文的批和改到位了,就能使学生学会准确审题,深入思考,确立中心,围绕中心精心选材,根据文体对材料恰当剪裁,合理调整安排材料,学会巧妙构思,认真遣词造句,推敲语言,获得写作的乐趣,从而提升作文水平. 因此,作文批改有效性的研究有现实意义. 二、作文批改与反馈教学的操作策略. 1.批改主体多元化,逐层反馈. 传统的作文评改是教师批,教师改,教师评. 这样的过程,注重让学生对自己的作文有更高层次的理性认识, 但往往因形式单调而不利于激发学生的主观能动性,使学生缺乏同层次、更高层次及低于自己层次的各种类型作文的感性认识. 如果作文评改向主体的多元化方向发展,就有利于调动学生主体的积极性,在比较中获得提高. 根据作文批改反馈的主体来分,依次大致可分为三种:教师批改、师生共同批改、学生批改. 在实际教学过程中应按照从老师到师生, 再到学生批改的逐层反馈流程来操作. 原则上老师批改在前,有了示范和标准后,老师再与学生共同批改,最后放手让学生参与批改过程. 基本熟练后教师可根据学生实际灵活确定每次作文的批改主体. 1.1 教师批改反馈. 老师批改反馈是以老师为主体的批改反馈方式. 教师的批改应是必要及重要的第一步,不过它必须是一种示范,是培养学生学习修改、提高修改能力的过程,而非一个越俎代庖的过程. 1.1.1 整体浏览,整合有效的作文信息. 教师整体浏览,据此可全面了解学生的作文水平,还可了解学生的思想状况及人生观,价值观,世界观等. 在作文批改中,老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来,恰当表扬,慎重批评;抓准主要问题,选择恰当的作文教学方法,以便于“有的放矢”,对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣. 在作文批改过程中,发现学生的作文存在着同一类的问题,或普遍写得不行,那么,就不必一个一个地写评语,而是把重点放到课堂上师生共同批改中讲评. 1.1.2 分类归纳,筛选有效的作文资源. 教师在整体阅读中通过浏览先进行文体分类归纳. 分文体比较批阅, 能够加快批阅速度,也会使学生在同文体的比较中悟出自己的作文缺陷. 然后对每类文体再按等级分类归纳. 第一类分别筛选用于课堂上师生共同批改的有效资源. 一类文一般不需要大的改动,可以选择典型的优秀作文作为示范,针对问题指出不足及修改意见,辅以鼓励性评语,以利于学生向更高的层次迈进;二类文、三类文是极有修改价值的作文资源,因为他们进行自我修改比较困难,是最需要具体指导、最可塑造的群体,教师要认真挑选典型案例用于课堂批改;对于写作水平较差的同学,教师可重点指导它的选材,对于语言,只做一些引导,因评语较多,可适当选择单独面批. 对于一些典型的病句,或不得体的话,及时地记下来,拿到讲评课上让大家一起为他修改,效果会更好. 1.2 师生共同批改反馈. 师生共同批改反馈包括一对一单独面批和一对多课堂面批两种形式,主体都是师生双方. 1.2.1 单独面批. 单独面批作文有两类:一类是写得过分差的作文. 此类作文往往问题较多,三言两语讲不清,也不能拿出来评改,因为会被评得一无是处,使学生失去写好作文的信心,而且容易造成对立情绪,产生消极影响. 另一类是水平较高的作文,书面批改满足不了他们的要求. 这些同学大都语文学得好,课外阅读广泛,语言基本功扎实,观察思维能力强. 但他们的作文也易出现这样那样的毛病,如塑造人物易脱离现实、脱离生活,选材立意的角度不恰当等,这也需要进行面改,指出其不足,给他们架起继续攀登的云梯. 面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足,这样点面结合,有利于提高学生的写作水平. 然而单独面批因时间有限、对象单一、生效面不广等原因,教师只能针对个别现象偶尔为之. 1.2.2 课堂面批. 教师把在整体浏览中整合的有效作文信息和分类归纳中筛选的有效作文资源作典型处理后, 在课堂教学中按一定的内在联系呈现给学生,或从差到好呈递式