“低起点、小坡度、快反馈、勤矫正、重创新”教学模式99122.docVIP

“低起点、小坡度、快反馈、勤矫正、重创新”教学模式 上海长江第?二中学 王旭东 一九九九年?十二月 一、为何建立本?模式 本校是为市?政动迁、棚户改造而?建造的居民?住宅小区配?套的学校，学生的小学?基础不扎实?，学习习惯较?差，家庭经济条?件较差，单亲、离异、知青子女回?沪的学生较?多，家长文化水?准较低。据对00届?初一学生的?调查： 00届97?年9月入学?学生学习困?难学生的有?关调查数据?（占同类百分?比） 家庭因素 学习习惯 有 无 父母离异 66.67% 预习习惯 7.5% 25% 单亲生活 0 预习中尝试?做例题 7.5% 47.5% 知青子女 21.43% 每天是否复?习 2.5% 47.5% 父母一方或?双方下岗 88.46% 每周业余独?立复习 5% 40% 父母双方初?中以下文化?程度 10.08% 章节、单元后能否?独立复习 7.5% 32.5% 父母双方一?方大专以上?文化程度 14.28% 作业后能否?自我检查 15% 40% 学生有过不?良行为 100% 作业是否按?时完成 32.5% 10% 另外、对该届学生?的调查中发?现，本校学习困?难学生占该?届学生总数?的34.78%，远大于长江?路七所学校?的学困生2?0%的比例。 但是，我们坚信，老百姓的孩?子要成才。这些学生的?家长大多是?工人，他们为改革?开放贡献了?自己的青春?，又在为深化?改革承担了?重压，他们的孩子?是他们在新?世纪的期望?，也是国家在?新世纪的建?设者。我们有必要?在全面推进?素质教育的?新形式下，研究怎样使?他们的孩子?，我们的学生?经过三年的?学校教育，特别是课堂?教学，掌握基础知?识与基础能?力，为跟上迅速?发展的科学?技术的步伐?，适应社会的?发展变化。获得贡献社?会、服务社会，在贡献和服?务中发展自?我的目的。我们有必要?针对这样的?一个学生群?体，采用有效的?教学模式，提高课堂的?教学效益，培养学生的?各方面的素?质，使他们不仅?成为一个合?格的中学生?，更要成为一?个优秀的中?学毕业生。 为了达到上?述目的，就必须针对?这样的学生?群体，采用恰当的?教学模式，使设计的教?学过程，成为学科结?构和学生认?知结构的媒?介，通过这样的?教学过程，使学科结构?和学生的认?知结构相适?应、相统一，并改善、提高学生的?认知结构。 二、本模式的基?本思想 “低起点、小坡度、快反馈、勤矫正、重创新”教学模式。“低起点、小坡度”是保证学生?，特别是本校?这样一个比?较特殊群体?的学生，让他们在适?合他们当前?认知结构的?起点上进行?学习，在递进式的?学习过程中?，获得本质的?结构性的知?识。这是本模式?的基础。“快反馈、勤矫正”是保证学生?通过教师有?效地控制学?生学习过程?，在学生需要?帮助时，及时地给于?有效的矫正?帮助，通过适当增?加学习时间?，使学生真正?理解知识，逐渐完善、提高认知结?构的一种有?效的策略。“重创新”是本模式的?灵魂，应贯穿在整?个课堂教学?中，在课堂教学?的结构设计?，情景创设，问题的提出?与解决等等?中充分予以?体现。但是，决不能以为?提几个新问?题，做几个新题?目就是“创新”。本模式所强?调的创新，主要指学生?在学习过程?中，在问题解决?中通过认知?结构的改善?、提高，思维能力与?品质的培养?，各种能力与?技能的培养?，情感与意志?的培育，逐渐地培养?创新的情感?，创新的思维?意识、能力。 三、本模式的理?论依据 循序渐进原?理 学习的过程?是由低到高?、由浅入深逐?步递进的。对同一个学?习任务，尽管学习的?结果一样，但学生对学?习内容的学?习水平掌握?的层次是不?一样的，学生的学习?能倾也是不?一样的，这将影响后?续学习的学?习能倾和学?习的质量。[学习水平：分知道、理解、掌握、分析、综合分析、评价6个层?次。学习能倾：=f（学习速度），指掌握一项?学习任务需?要的时间。]卡罗尔假设?认为：只要有足够?多的时间，每个学生都?能掌握规定?的学习任务?，学生的能力?与其最终学?习成绩的相?关性，是由于没有?给于学习速?度较慢的学?生充分的学?习时间所致?。因此，在每一节课?都能按模式?要求那样使?学生真正掌?握知识的前?提下，在新课的教?学中，在教学目标?设计上遵循?低起点、小坡度原则?，在课堂训练?上遵循由简?单到复杂，由模仿到创?造的原则，在形成知识?结构上遵循?由知识的掌?握，技能的形成?到智能与个?性发展，完善提高知?识结构的原?则。同时对学习?能倾较低的?学生以较多?的学习时间?。那么一段时?期之后，就能达到本?模式的初衷?。 反馈矫正控?制原理 任何系统，只有经过反?馈才能达到?控制，通过控制，可使系统的?工作日趋正?常。新行为主义?者斯金纳认?为学习过程