说课：曲柄摇杆机构的运动特性.pptVIP

曲柄摇杆机构的运动特性 一、教材分析： 地位与作用 教学目标 重点与难点 教材处理 地位与作用 本节主要阐述曲柄摇杆机构的两大特性：急回特性和死点，它是分析其它四杆机构的基础，对于生产实践有重要指导意义。所以本节内容是本章的重点之一。 教学目标 根据大纳要求，结合职校生自身的特点，我将教学目标定为知识目标，能力目标，思想目标三个方面。 重点与难点 急回特性和死点产生的条件对于指导实践生产有着重要意义，所以把它定为教学重点。而急回特性和死点产生的原因相对职校生的基础而言有一定的难度，所以把它定为教学难点。 教材处理 本着突出重点和突破难点的原则，我对教材做如下处理 （1）通过直观演示与生产实践相结合方法，引导学生循序渐进，步步深入, 通过观察、分析、归纳总结得到急回特性和死点产生原因。 （2）通过补充急回特性系数这一概念，使急回特性产生的条件简单易懂。 二、 教法设计 主要采用直观演示和启发式教学方法，通过生产实例－创设问题情境－提出问题－探究验证－归纳总结－实践应用等环节，体现“教为主导，学为主体”的教学原则。 教学手段：多媒体辅助教学。在多媒体课件中，使用了必要的FLASH动态效果图及生产实践的视频，使学生在学习中不再感到苦燥无味。 三、学法指导： 通过教师创设形象生动的教学氛围，让学生能主动参与，积极探究,善于思考，协作学习，从而提高学生分析问题，解决问题的能力。 采用了提取旧知－积极思维－实验探究－构建新知－巩固深化的学法。并贯穿于整个教学过程中。 四、教学过程 复习提问 创设情境 探索研究 演练反馈部分 总结提炼 课后延深 板书设计 复习提问 我通过演示曲柄摇杆机构的运动，提出问题，让学生回答， 设计目的：通过直观演示，让学生在轻松的氛围中巩固相关知识，设置的问题既是对前面知识的复习，又是后面知识的前奏。 创设情境 我通过播放牛头刨床的实际加工过程，提出问题：刨刀的切削加工过程和返回过程速度是否一致？通过学生的观察得出结果：不一致。 从而导出第一个教学目标：急回特性。 创设情境 设计的目的：在前面复习的基础上，采用这种形象生动的导入法，激发了学生探究新知识的欲望，将学生的兴趣点引到了对急回特性的探索研究上来。 探索研究 ---急回特性的产生原因 急回特性的产生原因是本节的一个难点：为突破难点，我把探究过程分为四步。 第一步： 我通过演示机构－提出问题－学生观察并回答。使学生产生初步的感性认识：即曲柄摇杆机构具有急回特性。 第二步： 我继续演示机构－提出共线问题－学生观察并回答－得出极位夹角的概念。并要求学生掌握曲柄摇杆机构的特殊位置和极位夹角的概念，为后面的推导做好辅垫。 第三步： 我采用分解演示空回行程和工作行程,根据演示过程－师生共填表，目的是采集相关数据，为后面的推导做好准备。 第四步： 根据演示过程及表格数据，让学生分组讨论，教师引导，师生共同推导出结果：即：V2＞V1，从而得到产生急回特性的原因。 以上四步：将难点分解，通过直观演示，表格数据采集，学生分组讨论，师生共同推导等手段，使整个推导过程循序渐进，步步深入，变难点为趣点，使学生轻松掌握所学知识。 急回特性产生的条件 在前面推导的基础上，我补充急回特性系数这一概念，师生共同推导得出急回特性产生的条件即K1，θ0，同时这也是这节课的第一个重点。 急回特性的应用 然后我通过演示牛头刨床和往复式运输机的工作过程,让学生观察分析，分组讨论，从而得到急回特性的意义。并使学生对急回特性的应用有了进一步的感性认识。 研究完急回特性，结合部分学生使用缝纫机的感受，提出问题，并通过学生的回答导出第二个教学目标：死点。 死点产生的原因是本节第二个难点，我采用提出问题－学生分组讨论－师生共同归纳总结－从而得到死点产生原因 。 设计目的：由于学生有了一定的力学基础,通过采用分组讨论，能够培养学生主动探究，协作学习的能力，这也是培养职校学生以后踏上工作岗位的一个重要素质。 死点产生条件及应用 由死点产生原因，师生共同总结出死点产生条件,这是本节的第二个重点。 最后，我依然通过直观演示和分组讨论说明死点在实践中的应用。例如：死点在夹紧装置中的应用。 演练反馈部分—巩固阶段 紧扣住本节，我设置了五个判断题，通过学生的回答，教师