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艺术类专业大学英语教学中存在的问题及对策 　　摘 要：由于种种原因，作为大学校园中一个特殊群体的艺术类专业学生在英语学习上存在着诸如基础较差、学习动机与策略相对欠缺等等问题；而针对他们开设的大学英语课程同样有着设置欠合理、教师教学手段和方法单一等不足之处，艺术专业的大学英语教学一直处于一种进退维谷的境地。针对这些问题，文章提出了改革艺术类专业大学英语课程，进行学习策略培训等相应对策，希望能对这一群体的英语学习及英语水平的提高有所裨益。 　　关键词：艺术专业学生 英语教学 学习策略 课程改革 　　 　　由于时尚、另类，艺术类专业学生往往被视为大学校园中的一个特殊群体。他们一般只关注自己的专业学习，而对普通的基础文化课，特别是大学英语的学习往往并没有引起足够的重视。对他们开展的大学英语教学也一直处于一种进退维谷的境地：一方面，在课程安排、课时分配等方面占据了大量的教学资源：作为一门公共课，它占据了4个学期，24或16个学分，其“分量”由此可见一斑，可大多学生避之犹恐不及，学习效果自然也很难令人满意――欲进不得；另一方面，大学英语作为教育部规定的一门必修课，作为理想中的学生知识构成中不可或缺的一部分，自然舍弃不得――欲退不能。那么，针对艺术类专业学生的大学英语教学这个烫手的山芋，相关教育工作者该怎么办呢？文章以浙江科技学院艺术类专业大学英语教学现状为例，分析了其中存在的问题，并结合实际提出了相应的对策，试图为提高艺术类专业的大学英语教学效果提供一定的帮助。 　　 　　1. 艺术类专业大学英语教学中存在的主要问题 　　 　　由于专业特殊性及兴趣爱好等诸多方面的原因，艺术类专业学生在英语学习方面存在着种种问题，而针对他们开展的大学英语教学也存在着诸多不尽人意的地方。 　　1.1学生英语基础差，底子薄 　　这点从他们入学时的英语高考成绩可以看出。以浙江科技学院为例，该校06级360余名艺术生的英语高考平均成绩为81分，而英语高考总分为150分。从笔者近6年来一直从事艺术专业大学英语一线教学的实践经验来看，相当部分学生的英语水平甚至达不到初中毕业时应有的水平，更不用说高中水平了，一些基础词汇和基本语法知识都没有掌握，口语更是不容乐观。这些对他们入学后的大学英语学习和教学构成了极大的挑战和阻碍，也使得大学英语教学很多时候如同在建空中楼阁。 　　1.2缺乏学习动机与策略 　　心理学上普遍认为，动机是在需要的基础上产生的；依据动机的动力来源，动机可分为内部动机和外部动机。作为在校学生，由于生活圈子相对狭小、社会经验欠缺及对问题认识不足等等原因，他们往往难以产生对英语学习的需要；加上英语基础相对较差，学起来较费劲，就更难对英语学习本身发生兴趣而产生内部动机；同时，能够引起他们进行英语学习的外部动机的因素也显得十分不足。在接受笔者就学习策略进行访谈的10名艺术生中，有6人没听说过学习策略（这不能否定他们在英语学习过程中无意识地运用到一些策略），在回答听说过或好像听说过的4位学生中，只有一人能说出一种学习策略，即记忆策略，这也是他们用得最多的；但从他们运用的情况来看，大多只是单纯的识记，方法简单，提不到当作策略来运用的高度。而他们对元认知策略的相关问题的回答更是很难令人满意，如：几乎没有一个人制订过英语学习计划，只有一个人略知在没有教师指导的情况下怎样来调控自己的英语学习；当被问及英语学习的目标时，只会简单回答力争通过英语等级考试等等。通过教学实践，笔者对许多艺术类学生缺乏英语学习自我调控能力，缺乏元认知策略的体会尤为深刻。 　　1.3英语课程亟须改革 　　该校艺术专业的大学英语教学惯常的做法是：第一、二、三学期进行正常的教学，到第四学期一般以帮助学生准备英语等级考试为主。通过本人的观察，在第一、二学期由于大学生活的新鲜感及学习任务相对较轻，大家英语学习的状态相对较好，到了第三学期，则明显懈怠下来，到了第四学期这种情况就更严重了。既然学生的英语等级考试成绩已与其学位脱钩，许多学生选择放弃英语学习。还有一种现象，就是许多英语成绩不大好的学生在专业方面表现不错，他们看不出英语学习与其专业发展及今后就业的关系，认为与其花大量的时间在英语上还不如把这些时间花在自己的专业上，毕竟自己今后是靠专业而不是靠英语吃饭。抱这种观点的学生不在少数。这为大学英语课程的改革带来了新的要求。 　　1.4按行政班授课，学生之间成绩差异大，很难照顾不同学生的需要 　　目前，该校艺术生的大学英语教学按专业行政班进行。不可否认，这样有利于教学管理。但其弊端也是显而易见的，这一做法直接违背了教学中一条基本原则――因材施教。以服装设计062班为例，该班学生中英语高考入学成绩最高为119分，而最低是61分。要把英语基础差距如此之大的一组学生放在一个班级里开展