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艺术类学生英语学习需求的调查与分析 　　摘 要： 本文是对艺术类学生英语学习需求调查的结果分析。调查的目的旨在了解艺术类学生英语学习的群体风格、学习优势，以及在英语学习中存在的问题，以便有的放矢地制定教学计划，帮助学生扬长避短，全面提高艺术类学生的英语学习水平，并且达成基础英语服务于艺术类专业学习的目标。调查结果表明，艺术类学生需要提高口头交际能力，使英语能够有效地为其专业学习服务，在未来的职场竞争中助他们一臂之力。 　　关键词： 艺术类学生 英语学习需求 群体特征 调查分析 　　 　　艺术类学生是一个特殊的群体。他们有着独特的思维特征、群体个性和专业学习特点（邓嵘，2008：18）。针对艺术类学生的特点，有的放矢地制定教学计划是艺术类大学英语教学成功的关键。了解艺术类学生的英语学习需求才能确保教学计划能够有效提升学生的学习动机，增强其学习兴趣。所以，对于学生英语学习需求的把握直接关系到艺术类大学英语教学效果。 　　1.问卷调查 　　1.1调查对象 　　参加本次问卷调查的学生共619人。他们是北京服装学院艺术设计和服装工程与设计学院10级新生。 　　1.2调查工具 　　所用的测量工具有两个：我自行设计的《艺术类学生英语学习需求调查问卷》和个别访谈。问卷分两部分，第一部分是对艺术类学生英语学习整体情况的调查，包括：艺术类学生个性特征、英语学习基础、学习策略使用、学习兴趣、自主学习能力及学习主动性等方面的内容；第二部分是有关艺术类学生英语学习需求的问卷，包括：艺术类学生的英语学习目的，对英语学习技能的认识，对网络学习的看法，以及对大学英语教学的要求等。问题以选择题形式出现，包括单项选择和多项选择两种类型。单项选择按选择人数的多少比例进行统计。多项选择采取排序的方式，排在第一位的加分最多，以此类推得到不同选项被选择的频率次序。 　　2.调查结果 　　2.1整体情况 　　本次调查收回有效问卷609份。问卷第一题要求艺术类学生根据自己的性格特征对选项进行排序，排在前几位的分别是：宽容随和；本分认真；聪明活泼、参与意识强；感性且情绪化；具有冒险精神、敢于尝试新事物。在针对艺术类学生英语基础的自评中，50%的学生表示他们英语基础一般，21%认为自己基础较差，7%认为自己英语基础极差，这一方面说明艺术类学生的英语基础的确不甚理想，同时艺术类学生过低的自我评价，另一方面也说明他们英语学习的自信心不足。 　　在问答有关学习策略运用方面的问题时，我们发现66%的学生曾经接触过一些学习策略，如记忆策略、认知策略等，但应用得很少，12%的学生表示基本没有什么学习方法和学习策略，不会学习英语；还有4%的学生提出根本不讲究什么方法，由着性子来，这说明艺术类学生不但英语基础较差，而且策略意识不强。 　　在对自学能力及对英语学习兴趣的评价中，有61%的学生认为自己只能在老师的指导下进行一般的预习、复习，还有8%的学生提到自学能力非常差，需要完全依赖老师，这说明艺术类学生的自主学习能力也比较弱。有53%的艺术类学生表示对英语学习兴趣一般，7%的学生表示没有学习英语的兴趣，甚至有3%的学生表示痛恨英语学习。学习兴趣的不足直接影响了艺术类学生英语学习的主动性。因此，60%的艺术类学生英语学习主要是为了完成老师布置的作业和应付考试，还有6%的学生表示不检查就不学习，就算检查也应付了事。艺术类学生英语学习主动性差，从他们学习英语投入的时间可见一斑：65%的学生表示英语学习的时间投入只是用来完成作业，5%的学生表示专注专业课学习，所以根本不投入时间学英语，甚至1%的学生还表示经常逃课。 　　综合对艺术类学生整体英语学习状况的调查，我们可以发现，艺术类学生英语基础较差，英语学习策略意识不强。自主学习能力弱，过分依赖教师，并且对英语学习兴趣不浓，自我评价极低，信心不足，学习主动性差，英语学习投入时间少，并且经常属于应付的状态。 　　2.2英语学习需求 　　下面是针对艺术类学生英语学习需求的调查结果。在被问及英语学习的目的时，多项选择题排序的结果依次是：作为工具为专业课学习服务；为了出国深造；应付各种考试；找到合意的工作；而出于对英语的喜好一项被排在了最后，说明艺术类学生英语学习的内在动机极低。 　　在被问及哪种英语技能在今后的工作中最重要时，排名前两位的是说的能力和听的能力。然而，在听、说、读、写、译五项技能中，学生认为他们掌握最差的却恰恰是听和说的能力。学生希望把提高口头交际能力作为英语教学的重点，学一些职场英语为以后找工作做好准备等。同时，艺术类学生希望大学英语课程可以一面培养学生的英语技能，一面加入衔接性课程帮助熟悉专业英语（64%）。这些结果清楚地说明艺术类学生对于大学英语教学的需求：他们需要提高交际能力并使英语能够有效地为其专业