艺术设计专业《建筑制图》课教学方法探究.docVIP

艺术设计专业《建筑制图》课教学方法的探究 　　摘 要：笔者在理解思维本质的基础上，根据课程内容及思维特点提出了建筑制图课的四段教学法，通过教学实践，具有一定的实用价值，希望能为其他制图课程教师的教学提供一些帮助。 　　关键词：思维 建筑制图 四段 教学 　　 　　研究与实践的背景 　　 　　各高校的建筑制图课程信息统计表明我国本科建筑制图课程教育正在发展着巨大变化和进展，课程学时普遍减少，课程内容体系发生着变化，现代教学内容和课程门类显著增加，教育环境不断改善，图学教育近期也呈现出改革热潮，面向二十一世纪人才素质的需求，引进各种现代教学内容，理论与技术、内容体系，教学手段等构成了研究热点。 　　长期以来，建筑制图课程教学的重点主要放在平面图形和图样表达以及制图技能上，从而忽视了对学生思维过程中创造能力的培养。在工作实践中，真正需要的是形象思维、立体构思与创造设计的综合能力。 　　但事实上，要求在较短时间内掌握通过读平面投影图来想象三维立体形状是有一定困难的。目前一些研究人员多数是在教学方法和教学手段（多媒体教学）上下功夫，想借助于三维实体软件直接应用计算机进行实体造型，能直观、清晰地把设计者头脑中的立体构思真实反映出来。但这只是一种手段，并没有从根本上提高学生的形象思维、立体构思和创造设计的综合能力。 　　由刘申立教授主持的课题“建筑制图与机械基础系列课程教学内容和课程体系的改革与实践”是河南省高等教育面向21世纪教学改革计划立项项目，获国家教育部国家级教学成果二等奖。但他的研究对象是理工类学生，对艺术类学生并不适用。 　　《建筑制图》课是艺术设计专业的一门专业基础课，它的主要任务是培养学生具有一定的读图能力、空间想象和思维能力以及绘图的实际技能，是一门实践性很强的课程，对后继的专业课程的学习有重要影响。艺术类学生整体数学基础薄弱，立体几何知识欠缺，空间想象能力较差，而且《建筑制图》作为一门新课，要求学生具有一定的空间思维和空间想象能力，要让他们由三维空间进入二维平面或由二维平面进入三维空间，存在着一定的难度。作为从事制图课教学的教师， 要应用教育心理学理论作指导， 结合学生制图学习实际， 实施有效的教学手段， 把思维训练渗透到制图教学过程当中， 教给学生科学的思维方法和规律。这对提高制图学习效果、提高教学质量十分重要。 　　 　　1 思维与思维训练 　　关于思维教学的研究与实践在教育界被广泛重视与应用。对于教师而言， 理解思维的本质与过程及在教学中的作用非常必要。 　　1．1 思维概述 　　对于思维有许多相近的说法，一般说来，思维是人脑在表象概念的基础上，进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。同时还包含各种思维信息材料在头脑中的再现整理和深入加工，以获得与问题解决有关的创造性活动的过程。思维借助语言、表象和动作来实现。按其所用的思维材料、目的及结果的不同，通常有逻辑(抽象) 思维、形象思维及创新思维等。例如，逻辑思维用概念、定理或经验等材料进行思维，用抽象的方式进行分析、推理、判断和概括。思维的结果是概念或结论。而形象思维则是以大脑中感知的各种形象作为思维材料，通过分析、综合、联想、想象及与概括等形式进行思维，思维的结果是具体的形象或已概念化的表象。世界万物既复杂又丰富多彩，要想深刻认识它们，揭露其奥秘， 要靠科学的思维来揭示各种事物的本质特征和内在联系。 　　1．2 思维训练 　　不容置疑，人人都会思维。然而，科学的思维并非如此，这里有许多技巧，或者说思维本身是一种后天习得的技能，需经训练方能养成和提高。教学过程中， 教师应提倡科学有效的思维。比起不动脑筋毫无目的的机械模仿式的思维，科学有效的思维更具有批判性、实用性和创造性，是学生认识事物本质，解决问题过程中需掌握的重要心智技能。心智技能虽然与个人的天赋智力有关，但并不是与生俱来的，可以通过相应的途径和方法进行有效思维训练获得并达到更高的层次水平。 因此，将思维的教学与训练融入课程内容，对开发学生智力水平、提高学习质量与效率是十分重要和必要的。 　　 　　2 根据课程内容及所用思维特点设计、组织教学 　　依据形象思维的规律和发展过程将教学划分为四个阶段，即从空间到平面的思维转换训练阶段，从平面到空间的思维转换训练阶段，制图国家标准的强化阶段，理论联系实际（工程图纸的绘制）阶段。 　　2．1 从空间到平面的思维转换训练阶段 　　这一阶段教学内容体系如下：在强化投影概念之后，讲解三面投影图及其特征，接下来直接讲平面立体、曲面立体的投影，然后在立体上取点、线、面，讲点、线、面的投影，逐步引入空间坐标概念，强化学生的空间想象能力，在此基础上过渡到画组合体视图上，使学生觉得学习这门课程并不枯燥。进一步深化从空间到平面的思维转换训练