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艺术类专业大学英语教学的现状分析及对策研究 　　摘 要： 本文提出艺术类专业大学英语教学现状和困境，并对这种困境作了分析。提出对艺术类学生的大学英语教学应调动学生的积极性，培养其自学能力，重点是将英语教学向专门用途英语教学过渡。 　　关键词： 艺术类 大学英语教学 现状分析 对策研究 　　 　　我国许多高等院校均设有艺术类专业，高校的艺术类大学生是大学生的重要组成部分，同时他们又是特殊的大学生群体。他们的教学安排特殊，入学考试特殊，分专业、文化两条线。他们的衣着、发型总会有所不同，给校园带来了几丝前卫和个性色彩，他们构成了校园的特殊一类学生。这是高校的必然选择，也是综合办学、多元办学的具体实施的结果。由于艺术类与其他专业在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，表现在英语教学方面自然也存在很大的差别。艺术类专业的学生英语水平低，教学难度大，这已是一个不争的事实。这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中突出艺术类专业学生的特长与特点，以取得良好的教学效果。 　　一、艺术类专业大学英语教学的现状 　　1.学生的英语基础薄弱。 　　经调查了解，一部分学生在考入高职高专院校以前就读于艺术院校的附中，而这些附中培养学生的标准跟普通高中有些区别，他们更重视学生具备扎实的艺术专业基础技能，这种培养上的偏向使学生不太重视英语学习，语言基础很差；一部分学生虽然就读的是普通高中甚至是重点高中，但由于文化成绩一直不好，在高中毕业时决定去考文化分相对较低的艺术类院校，因此英语成绩也不理想；第三部分学生（少数）考进来时英语成绩还可以，对英语也很有兴趣，可英语在高职高专中只是一门公共基础课，加上又没有学习的氛围，所以成绩下滑很快。 　　2.学生对英语学习兴趣不高，信心丢失。 　　艺术专业的学生普遍存在的问题是专业情结浓厚，文化基础薄弱。他们一般从很小的时候就开始学习专业，大部分时间和精力都花在专业学习上。并且他们的高考录取以其特长为基础，分别参加专业课和文化课两次考试，文化课的录取分数线比非艺术类考生要低得多。进入大学后，专业的特点又决定了学生必须要参加较多的艺术实践活动，并且在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。另外，这些学生的英语基础差，从心理上讲，他们恐惧英语，即使想学，也没有信心学好；从行为上看，缺少自觉性，再加上没有养成良好的学习习惯，不预习、不复习，这些都成为学习的障碍，造成他们消极地学习英语，对学好英语抱着无所谓的态度，往往对不理解的内容提不出任何问题，并且常常学了后面的，忘了前面的，慢慢地便开始厌恶学英语，落下的知识越来越多。因此，他们的英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。 　　3.现行的大学英语教学内容、模式、目标不太适合艺术类大学生。 　　大学英语的教学目标、内容、模式基本上是统一的，艺术类大学生使用的教材虽然不同于普通的大学英语教材，难度可能稍微要低一些，但也是量变质不变，大同小异，不能真正体现艺术类大学生对英语的普遍和特殊要求。这主要表现为：现行的大学英语是以语言共核为内容，以帮助学生打好语言基础为目的的教学。教材的内容是把英语作为一门知识和一种素质来教学培养的。两年的英语学习都是为了打好语言基本功，整个大学英语的现状反映在艺术类大学生的英语教学中就是英语与艺术类所学的专业并不挂钩。内容的难度加上无限制的基本功学习造成了艺术类大学生对英语学习的渴求和无可奈何之间的矛盾。2004年制定的《大学英语课程要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。由此可见，应用能力和实用英语的市场需求与大学英语无限制打基础迟迟不与专业结合的矛盾日渐凸显。 　　二、艺术类专业大学英语教学对策 　　1.重塑学生对英语学习的情感和信心，培养学习兴趣。 　　教师在教学过程中应注意巧妙利用学生的独特个性，建立以教师为主导、学生为主体的良好语言环境，调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。既注重语言基础的学习，更重视语言交际应用能力的培养，特别是实际使用英语进行专业文献查找、阅读的能力，并扩展与其专业有关的辅助教材，增加专业知识的英语阅读材料如：影视、动画经典作品。 　　2.教师由讲授者到组织者，学生由被动接受到主动参与。 　　教师在教学中应彻底改变教师讲、学生听的陈旧方式，而应以学生为中心，激发学生的参与意识，变被动学习为主动参与。教学设计要为全体学生创造参与活动的条件。学生能否积极主动地参