英语专业语法教学改革方法综述.docVIP

英语专业语法教学的改革方法综述 　　摘 要: 英语语法作为英语专业必修课程之一,目的在于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目,提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和运用英语的准确性,使学生对英语语法有一个比较系统的了解,并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题。简要论述了英语专业语法教学的现状和国内学者提出的建设性的改革方法。 　　关键词: 英语专业 语法教学 改革方法 　　 　　语法在英语专业语言学习中的重要地位在《高等学校英语专业英语教学大纲》中有明确的规定,它属于英语专业技能必修课,开设学时为一年。但在高校英语专业的诸多课程中,语法课较难激起学生的兴趣,这已是不争的事实。上世纪90年代末,当时的“教育部高等学校外语专业教学指导委员会”组织有关专家在全国英语专业毕业生中对我国高校英语专业所开设的相关课程进行过一次较大规模的调查评估。在所调查的诸多课程中,毕业生们对“英语语法课”的满意度最低,只在30%左右(向明友,2008)。外语教师首先要从教学上寻找对策,以教师为中心的教学模式难以充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,不符合《高等学校英语专业英语教学大纲》中要求的“课堂教学应以学生为主体、教师为主导”的教学原则。为探索英语专业语法行之有效的教学方法,本文将近年国内主要外语期刊发表的有关英语专业语法教学改革的建设性和富有成效的思路和方法的文章作一简介。 　　1.外显意识增强式任务模式 　　戴炜栋、任庆梅(2006)提出了语法教学的新视角:外显意识增强式任务模式(Explicit Consciousness-raising Task Model,简称ECT模式)。ECT模式既包括推理法,即要求学习者从接触的语言输入中找到相关规律并组合成语法规则;也包括演绎法,即教师向学习者讲解语法规则并配以真实交际活动练习。无论是推理法还是演绎法,目的都是为了帮助学习者注意到新的语言形式及其用法。并且提出了“外显互动任务法”,主要包括以下六个环节:阅读含有某种要掌握的语法形式的材料→阅读并注意到该语法形式→建立有关的外显知识→语法判断任务→外显知识的自动化→对学习内容及学习策略的反思。这六个环节只是构???某个语言形式的一个单元,无论是学习材料的选取还是学习策略的反思,目的都是提高学习者对语言形式的意识,促进外显知识的形成和发展,最终建立内隐知识。但这并不是语法学习的全部,只是其中一个有助于外显知识发展的有机组成部分,还应当与其他交际活动(如以意义为中心的任务)相结合,从而共同促进学习者中介语系统的发展。 　　2.以任务为基础的教学 　　戴炜栋、陈莉萍(2005)表示,目前语法教学中也提出以任务为基础的教学模式,其目的在于提高学习者对形式的意识程度。同时,这些任务又是交际性的,因为学习者必须参与以意义为主的交流。Ellis(2003)提出有三种类型的任务:以结构为基础的产出型任务、理解任务和增强意识的任务。产出型任务需要使用目的语的形式来完成纯粹的交际活动,任务的材料从性质上来讲不仅仅局限于语法形式,但学习者必须借助目的语结构来完成这些任务。理解型任务是为了让学习者注意和理解经过精心设计的输入材料中的语法形式,通常情况下这些输入材料含有一定的刺激信号,要求学习者作出适当的反应。如果说前面的这两项任务是以隐性的形式在交际情景中介绍目的语的语法形式,那么增强学习者语法意识的任务则以完全显性的方式要求学习者用目的语结构完成任务。语法形式就是任务的内容。这样的任务首先向学习者提供目的语语法结构的例子,然后要求学习者把握这些结构,并从中推断出一定的规则。 　　3.以语篇为基础的教学模式 　　以语篇为基础的语法教学是近年来其它语法教学模式的一个重要基础。通过广泛使用真实或简化了的语篇,向学习者提供大量含有语言使用情景的目的语结构,让学习者建立形式与意义连接。Carter et al.(2000),Hughes McCarthy(1998)都强调书面语篇与口头语篇语法的区别,他们建议使用语料库分析结果向学习者提供书面与口头两种语法形式,从而使学习者全面掌握。Celce-Murcia Olshtain(2000)呼吁结束以句子为单位的语法教学模式,因为他们注意到语法结构更多地与语篇结构相连(戴炜栋、陈莉萍,2005)。 　　4.基于多媒体环境的英语语法教学模式 　　杜小红(2009)针对当前高校英语教育专业语法教学中普遍存在的重显性语法规则灌输、轻隐性语法能力培养的现象,借助内隐学习与外显学习的关系和网络多媒体环境下英语教学的优势,提出“以学生自主获得显性语法知识为基础,‘内化语法知识和提高语法能力’相结合的高校英语语法教学模式”。多媒体课件的运用可以在一定程度上帮助学生在真实语境中感受隐性学习、提高语法能力