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英语阅读中的跨文化教学 　　摘 要： 英语阅读能力作为一种综合能力，不仅要求学生掌握基本的语言技能，更加注重了解不同的文化以达到获取知识、认识世界的目的。文化差异存在于词汇、句子、语篇中，对阅读产生一定的影响。教师应在阅读教学中强化学生的文化意识，增强学生“对文化差异的敏感性”，提高学生“综合运用英语进行交际的能力”。 　　关键词： 英语阅读 文化意识 文化差异敏感性 跨文化教学 　　 　　英语阅读能力作为一种综合能力，要求学生掌握的不仅仅是语言的基本技能，而且要通过这些技能来获取知识，了解目的语国家的文化。英语阅读文章的题材涵盖了西方社会的历史、地理、文化、民俗、风情等，包含着丰富的文化知识。《高等学校英语专业英语教学大纲》教学原则的第四条提出培养学生“跨文化交际能力”除了强调培养学生运用语言的准确性外，还要培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，以适应日益广泛的国际交流的需要。 　　语言和文化都具有社会、民族的属性。各民族不同的文化结构导致了它们各自语言表现形式上的千差万别。“任何一种民族语言都是该民族文化的重要组成载体。在语言材料中，篇章、句子甚至每个词无不包含着本民族的文化信息”。在阅读教学中，教师不能只讲解词汇意义、句法意义或语法意义，还应挖掘出其蕴涵的社会文化意义，帮助学生理解语言符号之外的文化意义，在不同文化的比较中，提高学生对文化差异的敏感性。 　　一、文化差异对英语阅读的影响 　　1.词汇层面 　　语言是交流的基础，是表达个人意图的最直接方式。世界上多个文明孕育衍生出多种语言，而无论何种语言都有它的构成基础，就是词汇。词汇是构成语言的基本单位，通常也是表意的基本单位。英汉词汇的文化内涵极为丰富，但在许多方面存在着不对应现象。王佐良先生曾说过，“一个词不仅有直接的、表面的、字典的意义，还有内涵的、情感的、牵涉到许多联想的意义”。因此不同文化背景的人对同一词的理解会有不同程度的偏差，有时甚至会大相径庭，如英语中dog给人以“友好”、“善意”、“同情”等联想和??感，像“Love me，love my dog.”；“Every dog has his day.”等，而汉语中的“狗”却给人以“低贱”、“仗势”等联想和厌恶之情，如“狗腿子”、“狗仗人势”、“走狗”、“狗嘴里吐不出象牙”、“狗眼看人低”等。 　　颜色作为文化的载体，其意义差别在中西方文化里是非常显著且不容无视的，比如白色在汉语里表示“不祥”，如“白色恐怖”、“白事”（丧事）；而在英语里，白色是西方人最偏爱的颜色，尤其是white一词在英语的应用中更集中体现了这一点。在《圣经》记载的故事中，天使总是长着洁白的翅膀，头顶白色光环，因此白色有纯洁美丽、可爱动人的意思。如：“white soul”（纯洁的心灵）、“Snow White”（白雪公主），还有英美国家中婚礼的传统之一，就是新娘要穿白色的结婚礼服，戴白色的头纱，手捧白色的鲜花，因为白色象征着新婚夫妇忠贞不渝的爱情。同时，白色还象征了正派、诚实、公正。如：“white light”（白光）表示公正无私的判断，“white spirit”（高尚的精神）。汉语里把表示色情内容的东西称为“黄色”，如“黄色书籍”、“黄色电影”等；但英语里的“yellow books”并非指汉语里的“黄色书刊”，而是指政府或议会发表的报告书，即“黄皮书”。英语里表示色情的词是blue，如blue films（黄色电影）。 　　2.句子层面 　　文化差异对阅读理解的干扰不仅存在于词汇层面，还存在于句子这一层面。虽然句子是由词汇构成的，但绝对不是所有词汇含义的简单堆砌。句子层面蕴含的文化差异也会对理解构成障碍，如：The locals insisted that you can smell the mass graves of Auschwitz in the glasshouse，and that the heavy sweet flavor of death emanate from this one black rose.这段文字的意思是：村民们坚持说你会觉得那间温室里好像有许多奥斯威辛人的坟墓，而且你还会从那黑玫瑰散发出的香甜气味中嗅到死亡的气息。学生仅从字面很难理解这句话，主要原因是这段文字涉及第二次世界大战时有关的历史背景。在德国法西斯建立的奥斯威辛集中营中，一位幸存者用二十五年的心血栽培出一种罕见的黑玫瑰，以寄托他对集中营难友的哀思。了解了这一历史背景后，学生便对这段话有了进一步的理解。 　　俚语和成语作为文化的一部分，是千百年来语言使用的积淀，其约定俗成的含义给中国学生的阅读带来了障碍，如果按字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。如：John can be relied.He