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认知风格对情境感知泛在学习成效的影响 　　【摘要】新技术的快速发展促进了情境感知泛在学习的进展。情境感知泛在学习利用移动、无线通讯技术和传感技术检测真实世界中学习者的学习行为并给他们提供直接的、个性化的学习支持。但是，是否每一个学生都能受益于这样一种新型的泛在学习形式仍然受到人们的质疑并成为一个值得进一步讨论的问题。同时，认知风格经常被教育者认为是在新的学习环境中影响学生学习效能的一个重要因素。作者试图通过在一个情境感知的移动学习环境中开展蝴蝶辨别的学习活动来研究学习者不同的学习风格之间的差异。 　　【关键词】认知风格；泛在学习；移动学习；情境感知 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）05―0018―06 　　 　　一 研究背景与动机 　　 　　过去数十年来，由于计算机信息与无线网络的进步，教育科技开始蓬勃发展，学习不再局限于传统教室发生，学习者可以透过计算机与网络进行远距学习（Distance learning）和数字学习（E-learning）。随着行动与感应科技的崛起，行动与泛在计算逐渐成熟，教育科技发展出多元的样貌，数字学习从网络学习（Web-based learning）扩及移动学习（Mobile learning, M-learning）与泛在学习（Ubiquitous learning, u-learning）。在新兴的学习环境中，学习者透过移动设备、无线网络，甚至于感应科技的辅助，与真实环境的学习对象互动而自我组织建构知识。透过各种感应装置，学习系统可以随时记录并分析学习者的学习状态，并透过无线通信及移动设备提供实时性（Immediacy）与适性化（Adaptive）的回馈[1]，学者称这样的学习模式为情境感知泛在学习（context-aware ubiquitous learning）[2]。 　　Chen （2002）指出，在情境感知泛在的学习环境中，学习的特性包括 （1）学习需求的迫切性（Urgency of learning need）、（2）知识获取的主动性（Initiative of knowledge acquisition）、（3）学习设定的机动性（Mobility of learning setting）、（4）学习过程的互动性（Interactivity of learning process）、（5）教学活动的情境式（Situating of instructional activity）及（6）教学内容的整合性（Integration of instructional content）[3]。Curtis 等（2002）从实用的观点作探讨，认为在情境感知泛在的学习活动中，所需具备的主要特性包括永久持续性（Permanency）、存取便利性（Accessibility）、立即性（Immediacy）、互动性（Interactivity）、教学活动情境化（Situating of instructional activities）[4]。 　　 　　情境学习强调知识是学习者与情境互动建构而成，本质上深受活动、社会脉络及文化的影响[5]。在泛在学习环境中，结合了泛在计算（Ubiquitous computing）技术，使学习者能与实际的学习对象和学习环境高度互动。学习系统透过无线网络与感应装置，随时随地取得学习者的各种情境信息与学习状态，并能立即地提供回馈，无间断地协助导引[1]。在高互动的学习环境中，学习者只须手持移动设备作为学习平台，系统透过情境感知技术，感应使用者所处环境、周遭环境之信息、个人之学习历程与目标任务，提供适性化的学习对象与学习任务，达到不受时间、空间与地点之限制，使学习之触角从教室延伸到户外，将学习融入到真实环境中，创造情境式学习环境[6]。 　　近年来，世界各国已陆续针对情境感知泛在学习进行研究与应用。例如在语言教学方面，Ogata 与 Yano （2004） 提出两套情境感知的学习系统，分别为JAPELAS和TANGO。其中JAPELAS系统结合红外线技术，提供海外学生学习日本语言与基础礼仪，该系统能感测用户所处位置与交谈对方之身分，自动判断并于学习设备中呈现适当的词汇供使用者使用，创造情境式学习[7]。TANGO系统结合RFID（Radio Frequency Identification）感应投行与无线网络，提供日本学生学习英文单字与听力；该系统利用提问方式，藉由移动学习环境中的学习对象来回答问题，并记录学习者的学习历程。Hsieh, Chen Hong （2007）在大学校园环境中，建构一套情境感知泛在的英文语言学习系统，此系统透过无线网络，感测学习者所在位置，依据位置之参数提供适