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让创新思维的花朵绽放在语文课堂上 　　摘要： 创新能力的培养是时代赋予我们的责任，怎样在语文课堂之上培养学生的创新能力呢?我们可以从创设轻松课堂，培养质疑习惯，设置开放情境等方面入手。 　　关键词： 创新 能力 思维 语文教学 思索 　　 　　在奔驰汽车公司老板的桌上，放着一个巨大的恐龙骨架模型。他的座右铭是“历史上充满了不会适应的庞然大物”。不创新就意味着灭亡。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。语文是基础工具课，它具有模糊性和灵活性特点，十分利于培养学生的创新精神和创新能力，而传统的语文教学中往往是教师主宰课堂，教师是注射器,学生是接收容器，五十个脑袋围着一个脑袋转，学生的创新思维受到了极大的限制。新一轮课改把开发学生的创新思维能力作为教育的主要目标，这是培养创新型、开拓型人才的需要，也是在新世纪的竞争中使中华民族抢占先机的必要。那么怎样在我们的语文教学中培养学生的创新思维呢？ 　　第一，创设轻松课堂，为创新思维打开大门。 　　有人说过每个儿童都是天才，因为儿童喜欢创新，他们喜欢别出心裁，你给他画一个圆，他会告诉你这像老师的眼睛、像太阳、像月亮、像足球、像篮球…… 他们都有着极其丰富的想象力，但也因此被大人认为是顽皮、胡闹；上学以后，他们则要接受严格的“听话教育”，逐渐适应了学校和家庭的游戏规则，尽力与师长保持一致；最后一个个“天才”被湮没直至消亡。因此，构建一个民主、宽松的环境，是培养创新思维的有力保障。教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。笔者在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，并创造条件，给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误，给他们改正错误的机会。还特别强调学生应相互尊重、相互关心，学会倾听别人，知识面前人人平等，这样学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索去创造。这种轻松、??主、和谐的课堂关系，使学生产生愉悦的学习心境，为学生创新思维打开宽敞之门。 　　第二，培养质疑习惯，为创新思维提供动力。 　　疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。而实际生活中，很多学生却没有问题。是不是他们真正没有问题呢？不，是学生提不出问题。不能提问或提不出问题，这是为什么呢？我想，其一，部分学生的学习能力有待提高，学习的主动性还需加强，他们在课堂上都处于一种被动式的学习，对知识的渴求欲不强；其二，学生在长期的“满堂灌”的教学模式之下，思维单一、僵化、不活跃，养成一种惰性。要想改变这种现状，笔者认为要在“问题”上做文章。第一，质疑的目的性要明确，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。第二，质疑要有利于学生进行正确的思维，设计要科学，做到既严密又兴趣盎然。第三，难度适中。这就像摘桃子一样，让学生跳一跳可以?得到，过易，学生失去兴趣；过难，最终还是由教师包办，就失去了质疑的价值。如在学习《花儿为什么这样红》这篇课文时，教者提出这样的一个问题：“同学们，今天我们学习了这篇课文之后，我们知道了大自然为什么会是如此的色彩斑斓。可是我们再看看题目，你有什么疑问的吗？”学生们经过短暂的思考之后，就有人提出：“题目和内容不相符合，题目是花儿为什么这样红。可是内容却讲述的是大自然的种种色彩的由来。”教者这时候把问题抛给学生们，让他们进行讨论，最终得出这样几个结论：1、这是一个歌名，以此做题目，可以引起读者的兴趣；2、红色是所有颜色中最为鲜艳的一种颜色，以它作为代表；3、这里的红是一个广泛的颜色，并不单纯指的是红色，也可以是绿、蓝等。在这个案例中，教者成功地设置了“问题”，激活了学生的思维，激发出学生求知的欲望。学生在进行激烈的讨论之后，总出以上三个结论，角度不同，结论不同，但都有一定的道理，学生的思维被激活，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。让疑成为习惯，让他们学会疑，相信其离创新之树开花的一天就不远了。 　　第三，设置开放情境，为创新思维架设桥梁。 　　前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维的能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此，教师应该不断追求应用创造性思维进行教学，以发展学生的创新能力。教学有法，但无定法。传统的课堂模式是封闭的、是单向的，这种课堂模式限制了学生的思维，严肃有余活泼不够，而我们教师就应该大胆地革新，敢于突破常规，标新立异。教者在教学毕书敏的小说《一厘米》时，就