论“80后”高校青年教师群体师德养成.docVIP

论“80后”高校青年教师群体的师德养成 　　近年来，随着高等教育的快速发展，高校办学规模不断扩大，每年有大批“80后”青年教师被吸收和充实到教师队伍中，作为“推动教育事业科学发展的生力军”走上神圣讲坛，承担起教书育人重任。随着这支队伍的不断壮大，这个群体师德的状况越来越引起国内学界的关注和研究。本文尝试在这个群体的师德问题上作些探讨和研究，以提供促进这个群体师德建设的一些参考。 　　一.当前师德的主要内涵 　　“教育大计，教师为本”，教师素质，师德为魂。师德是指从事教育工作的人员应该遵循和履行的道德规范的总和，它是一名教师的知识水平、文化修养、精神面貌和道德水准的综合体现。有研究者认为高校青年教师师德建设的时代内涵是求善、求真、求美、求新。有的认为教师职业道德的内涵主要分3个层次，即“学高为师――师德之基，身正为范――师德之本，热爱学生――师德之魂。”有的则认为对师德应从广义角度从高到低分为3个不同层级――“师之大德、师之本德、师之品德”。“师之大德”是教师之魂，体现其思想政治素质，由社会主义大学的性质决定，也是大学的根本任务使然；“师之本德”是教师能否胜任培养社会主义建设者和接班人大任的专业素质和知识资本，除要求教师必须具备丰厚的知识资本外，还包括其治学态度；“师之品德”指教师的特有品行，即教师的职业道德。也有研究者认为2007年8月胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上对全国广大教师提出“四点希望”：希望广大教师爱岗敬业、关爱学生；刻苦钻研、严谨笃学；勇于创新、奋发进取；淡泊名利、志存高远。这是对新时期师德规范的新概括、新阐述，为全国广大教师为师从教指明方向。胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中寄语广大高校教师：要“切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律。”要“加强师德建设”，“以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。”还有研究者提出爱岗敬业、教书育人和为人师表应是师德的核心内容与最基本要求。 　　二.??80后”高校青年教师群体师德现状 　　师德即教师的职业道德，是教师做人、从教的核心要素。大部分研究者则认为“80后”高校青年教师群体师德主流是积极、健康、向上的。同时，也存在一些缺陷和不足。 　　从主观方面看，“80后”高校青年教师群体有如下特点：一是思想活跃，充满朝气，精力充沛，富有激情，善于接受新事物，敢于直面社会弊病，敢于创新，但是大多重业务、轻思想，缺乏坚定的政治信念，理想信念较模糊，抗干扰能力和辨别是非能力较弱，政治鉴别力和判断力欠缺，不拘小节，师表意识淡薄；二是学历层次较高，知识结构新，但是相对缺少实际工作锻炼，缺乏社会磨砺，社会阅历较浅，大多对师德认识不足、理解不够深刻；三是理论知识扎实，教育理念和教育手段先进，知识面广，竞争意识较强，但是大多爱岗敬业意识淡薄，治学态度不够严谨，刻苦钻研精神缺乏，合作观念较弱，职业认同感低；四是怀有远大抱负，充满自信，进取心较强，但是大多教学基本功不扎实，缺乏对教育内容教学效果的深入探索与深刻研究；五是求知欲望强烈，渴望继续深造，注重提高自身业务素质，但是轻视理论学习，存在急功近利、好高骛远的功利心态，甚至存在轻视职业道德倾向；六是年龄与学生接近，代沟较小，容易沟通，亲和力强，与学生关系更加和谐融洽，但是忽视角色定位，教书育人、为人师表责任感和使命感淡化，难以形成教师人格。 　　从客观方面看，“80后”高校青年教师群体师德建设存在如下问题：一是忽视了职业道德的层次性。由于受到家庭环境、教育水平、个人能力等多种因素影响，每个人的整体道德水平以及某些层面的道德水平存在差异。教师道德水平具有不同层次性特点，用同一标准要求所有教师显然违背道德自身规律和道德的层次性特点；二是高校所制订的师德标准过高。传统的师德建设过多地强调教师职业的特殊性，认为教师的职业道德水平理应远远高于其他职业。“80后”高校青年教师对自己从事的职业尚处在适应阶段，对他们提出如此高的要求不切实际；三是师德建设的实践性不足。师德建设来源于实践需求，又能解决现实中问题。然而，目前高校师德建设内容空洞，缺乏实践性，缺乏应用价值。四是缺乏正确的考核评价机制。目前不少高校师德考核评价制度过分看重教师的教学、科研成果和服务社会，但很少涉及师德师风方面问题。 　　三.借鉴国内外有益经验，促进“80后”高校青年教师群体师德养成 　　“80后”高校青年教师入职前没有受过专门、系统的教师职业道德培训，没有经过全面教师教育、助教培养就直接担任主讲教师，他们把“初次走上讲台”作为充分展示“自己本领”的机会，而不是作为一个新的“学习历程”的开始。他们不知道，要成为一名优秀教师，需要经历很多困难，需要掌握更多的实践性知识和技能。初