论生成资源在化学课堂中妙用.docVIP

论生成资源在化学课堂中的妙用 　　苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”显然，真实的课堂教学过程是一个动态生成的过程。当“无法预约的精彩”成为热门话题后，课堂中那些极富创造价值的“生成资源”，理所当然地成为无比可贵的教学资源。 　　生成资源在化学课堂中无处不在，却往往稍纵即逝。教学中，我们该如何捕捉、处理生成资源，达到教学效率最大化呢?本文就生成资源在化学课堂中的巧妙运用展开深入的探究。 　　 　　一、巧妙转化实验中的“意外” 　　 　　布卢姆曾说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学中难免会遇到许多“意外”，在处理这些“意外”时，需要教师具备必要的心理承受能力，相当高的教学机智和对教学过程的调控能力，艺术地应对这些“意外”。 　　案例1：在讲浓硫酸的性质时，为了让学生认识浓硫酸与金属反应的特殊性，我将学生分成两人小组进行铝片与浓、稀硫酸反应的实验。学生认真实验后得出与书本一致的结论――浓硫酸不能溶解铝片。突然，学生B得意地说：“在浓硫酸中的铝片表面也冒气泡，还闻到了与放鞭炮时发出的类似气味。”同学们都用惊奇的目光注视着他，B好像意识到了什么，红着脸说：“本来我们也没有发现浓硫酸中的铝片有什么变化，我洗手时，不小心在试管中溅了几滴水，结果出现了上面的现象。”全班顿时哗然，大家猜测：“反应是由浓硫酸遇水放热引起，应该有SO2生成，B闻到的气味可以说明。”“浓硫酸被水稀释了，应该有H2生成。”我拍手认同：“同学们的推断很有道理，现在请大家用实验探究过量铝片与浓硫酸在加热条件下的反应，并检验气体产物的成分。”由于问题来源于学生自身，课堂上学生的思维、讨论也显得格外积极。 　　通过上述实验，学生对硫酸的性质有了全面的认识，知道了浓硫酸对铝的钝化只发生在常温条件下。同时，对学生“意外”实验的宽容，有利于学生思维拓展，学生将更加自信，更具创新精神。当然宽容绝不是纵容，更不是对学生的意外视而不见，而是在掌握学生成长规律和教育规律的基础上，以一颗平常心来看待意外。 　　 　　二、重新审视实验中的“异象” 　　 　　布鲁纳认为：从教学角度看，教师充当指导角色，学生是教学过程中的探究者，作为学习主人去探索和发现问题，解决问题，主动参与知识获得的过程。实验是化学教学的重要手段，它能真实地再现变化过程，但往往受众多因素的影响，出现异常现象或失败。教师若能坦然面对，因势利导，组织学生探究异常、甚至失败的原因，实验就会是“动态生成”的重要源泉。 　　案例2：在讲碘离子的检验时，我将学生分成两人小组，但要求每位学生都要完成I检验的操作。实验时，甲乙两位同学各自在试管中加入lmL左右的AgN03溶液与Ⅺ溶液，然后再各自滴加2滴Ⅺ溶液与AgN03溶液。意外的是：乙同学的试管中出现的少量黄色沉淀在振荡后迅速消失，乙同学以为实验有误，就用水冲洗试管，准备重做。意外又出现了：加水后试管中又出现了黄色沉淀。对于这奇异的现象，大家提出了很多猜测：①药品变质；②药品的滴加顺序；③药品的用量；④药品的浓度……我有点不知所措，但强作镇定，组织学生讨论实验“异象”的真正原因，最后，大家把焦点锁定在药品的用量和浓度上。于是，我引导学生重新实验对比Ⅺ溶液的浓度、用量对AgI沉淀的影响。最终得出过量的Ⅺ浓溶液与AgNNO3溶液作用得不到预期结果的事实。最后与学生一起上网查找得到“AgI+I[AgI]”，该反应中I-浓度的大小决定了反应的方向，也就很好地解释了乙同学的实验现象。 　　该案例中，通过捕捉乙同学实验中的“异象”，组织学生进行探究，在实验中找到打开“异象”之门，有效地激发了全体学生的探究兴趣，有利于学生科学严谨实验态度的形成，起到了较好的实验效果和教学效果。 　　 　　三、善于欣赏学生的质疑 　　 　　“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是一种求异的思维品质，是不拘泥现成答案的表现。教师对待学生的质疑，应该用欣赏的态度，鼓励学生敢于发表意见，敢于对老师质疑，对教材质疑。 　　案例3：在完成铝热实验后，为了证明Fe2O3确实被还原成单质Fe2我用磁铁去吸引固体混合物中的“铁”，学生A在仔细观察后，略带疑惑的神态问：“老师，铁是银白色面体，你吸引到的是黑色固体，是铁吗?”对于A的质疑，我给予了表扬，为了打消她的疑虑，我展示了事先准备的银白色铁片和黑色的还原铁粉。到此，几乎所有的学生对我的实验结论深信不疑，唯有B同学穷追不舍：“Fe3O4也是黑色固体，有磁性，能被磁铁吸引，刚才吸引到的也可能是Fe3O4”我有点窘，但很决就来了一个顺水推舟：“B同学的推测很有道理，那么，如何确定这黑色固体是铁还是Fe3O4呢?”大家又是你言我语，