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语境化在词汇教学中的作用 　　摘 要：本文分析了英语词汇教学的现状，介绍了语境化的理论背景，阐述了何谓语境化、为何要语境化，着重论述了如何通过语境化来指导词汇教学实践，旨在通过对词汇教学方法的研究和探索进一步提高英语词汇的教学效率。 　　关键词：词汇教学 影响因素 语境化 　　 　　1.引言 　　 　　1.1词汇教学的重要性 　　“Without grammar，there are few things we can express；while without vocabulary，there is nothing we can express.”（Wilkins.1976）没有语法我们的表达会受到一定的限制，但没有词汇我们就什么也不可能表达，由此可见词汇教学在语言教学中的重要性。语言学习者的听、说、读、写能力无一不建立在词汇的基础上。而一个外语学习者的外语水平更多地是取决于他的词汇量。因此，教师如何帮助学生快速有效地掌握词汇成了英语教学的重中之重。 　　1.2单词教学的现状和存在问题 　　长期以来，教师一直被如何教授单词所困扰，常见的做法是：1.领读、齐读、个别读，课后默写；2.按教材上的词表顺序逐一解释单词，如：词性、词意、固定搭配等，板书满黑板，学生忙于抄笔记，更令人感到遗憾的是一些教材的编写和校审不够严谨，往往词表中所列词性、用法、词意与其在本课课文中出现的并不一致，或是不同，或是信息过多，其结果给学生的学习效率产生负面影响；3.挑出几个关键词作为本次课的重点，着重讲解，其余的一带而过。诸如此类的做法只会使学生被动地接受关于词汇的知识而不能活用词汇，因为学生对生词只有语言学角度的认识，没有从语用的角度去掌握，也就是我们常说的只知道其usage，不知道How to use it.语言教学的目的是教会学生如何使用语言而不是有关语言的知识。有的教师甚至得出词汇不可教的结论，而学生在英语学习中遇到的最为常见的困难就是单词记不住，或是在沿着词表背诵单词的过程中出现张冠李戴的现象。 　　 　　2.理论背景 　　 　　2.1词汇学习的影响因素 　　交际法理论奠基人之一John Firth对词汇持有这样的观点：我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。Widdowson也强调在语境中教授单词。 　　词汇学??中的影响因素包括：一、词汇输入的方式，也就是学习者是怎样接触到新词汇的。二、学习者保留、组织和发展词汇的方式。后者因人而异，受年龄、学习习惯和认知能力的影响。（Tricia Hedge 2000）因为前者是更具可控制性的因素，所以成为我们的研究对象，旨在通过对前者的分析研究来提高词汇的教学效果。 　　有效的输入由频率、发音、语境决定。首先讲频率，单词的活用程度取决于其出现的频率，所以学习者容易记住他们见得多的词，Kachu曾做过一项实验，即他对一群印第安学生进行了测试，内容是他们所学的课本上的一些词汇，结果表明绝大多数学生掌握了课本上出现过七次以上的词，但对那些只出现过一两次的词掌握得不到一半。其次是发音，一些研究表明听者是通过重音来判断语流中的重要信息的，因此，他们必须知道一个词在词表中的重音以及它在连贯的语句中的重音。由此可见，一个词如果出现在完整的语句中便更有利于学习者记忆。影响输入的最重要的一点就是语境化，因为只有在具体的语境中学习者才能准确有效地掌握单词的发音、意义、用法、搭配、褒贬、语域等。 　　2.2何谓语境化 　　何为语境？语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。语境这一概念最早是由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他区分出两类语境，一是“情景语境”，一是“文化语境”。也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。 　　何谓语境化？在语言教学中教师通过创设一定的语言性语境来促进学生语言的习得。在词汇教学中语境化是指将生词置于一定的上下文中，让学生直接感知该词的发音、意义、用法、搭配、褒贬、语域等。使学生能对生词有全面的认识，而不是像盲人摸象一样获得一些支离破碎的印象。传统的英语教学把注意力集中在语法的角度，而语境化教授单词与之相比则更注重从语用的角度出发设计教学方案。其目的是为了实现