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评判性语言意识的自觉 　　一、引言 　　 　　英语Linguistic profiling（语言轮廓）一词来源于 racial profiling （种族轮廓），是指通过某人的谈吐来推断其社会经济地位、人种和社会等级等特征。例如斯坦福大学一位语言学教授刚搬到帕洛阿尔托时就有过这样的经历，每当他用高等教育专业人士的声调打电话租房时，对方表示十分愿意出租，但是当房东们见到他本人时却总是改变主意，因为他是个非洲裔美国人。正是这个经历促使这位教授从事了一项“以‘言’取人”的研究。研究表明，房东等人通常仅仅依据打电话人的口音便能推知其人种和社会等级，并据此以不同态度对待。所幸的是，这位教授恰好从事的是语言学研究，他对语言特有的敏感使他认识到问题的所在。如果换上另外一个普通人，情况就会不一样了，他不会像教授那样马上意识到是他的语言给他打下了一个种族烙印。 　　对语言表达形式产生敏感??事件在我们身边也时有发生。某日在一电梯里，笔者与一群年轻的女教师正在用武汉话愉快地进行交谈，突然旁边一位中文系的教授说道：“女士们，请说普通话！”大家愕然，一时无语。事后笔者仔细回想当时的情景，觉得这位教授的提议确实有他的道理：首先，作为一名语言教师，在公共场所推广普通话应该是责无旁贷；其次，方言在公共场合的应用，经常会引起周边人的反感并造成隔阂。 　　这正如Van Lier[1]所说：语言就像我们周围的空气，当我们不缺乏它的时候便意识不到它的存在，好比我们在正常的母语交流中很少意识到语言的形式一样，“我们的知觉意识似乎跨越了语言的载体（即语言形式），而着重于意义及我们想表达的思想”。语言的这种性质被称作为语言的透明性。通常人们在使用语言的时候，几乎不会意识到语言形式的存在。正如电梯里的我与我的武汉同事，当时完全没有意识到这种语言形式可能产生的影响。 　　这就是辅助意识（subsidiary awareness）和焦点意识（focal awareness）的区别。当我们运用语言顺利地进行交流的时候，我们对语言的注意只不过是一种辅助意识。而当我们的交流遇到障碍的时候，我们对语言的注意则成为一种焦点意识。本文着重讨论后一种语言意识，即现在人们常说的语言意识的自觉。提出通过外语教育提高人们的评判性语言意识，为日后的终身语言学习打下基础。 　　 　　二、评判性语言意识 　　 　　从语言教育的观点来看，语言意识被解释为“对语言本质和语言在人类生活中的敏感和清醒知觉的作用”[2]。 　　语言意识有三个层次：认知层次：对语言形式的知觉；情感层次：对语言采取的态度；社交层次：社会交际成效的提高。这三个层次分别对外语学习者语言评判性的思考起着促进作用：一是通过语言的使用更加理解交际的复杂性；二是提供一条探索语言的丰富性和复杂性的途径，让探索者受益；三是让语言使用者思考如何把第一语言的技能转移到第二语言的学习上；四是对外语产生更广义、更深刻的理解。 　　作为外语教育的一个目标，提高语言意识意味着提高对语言评判性的思考。理由有两条：评判性的语言意识能帮助人们处理语言使用过程中所遇到的问题；并提高对语言的理解和使用。评判性语言意识的自觉对社会语言应用的现状形成一种挑战。 　　对语言评判性的思考能够帮助语言使用者在遇到交流障碍时审视语言的载体和注意语言的用法，达到对语言更深入的理解。同时，母语学习的语言意识和技巧也可能迁移到外语学习中，起到沟通及促进母语与外语教育的作用。评判性语言意识让学生对语言学方面的一些基本知识产生兴趣。包括用社会语言学的观点来观察语言的地域差异和变迁，帮助学生建立语域的概念（不仅要学会日常会话，还要学会用于学术交流中的英语），这种意识还能促进第二种或第三种语言的学习，有利于终身语言学习。 　　培养评判性语言意识为学习者提供一个评判性的分析框架，让他们有能力来反思自己以及他人的语言经验和实践。这种经验往往是在受到他们所归属的文化习俗与他们生活的社会影响之下而形成的，这种评判性思考会改变外语学习者的学习信念和态度，个人对语言和学习的认识从而转变成非常具体的信念和态度。换句话说，学习者会把对语言的认识带到语言学习过程中，如果他认为语言是一大堆严格的规则的积累，他会对交际教学法持否定态度，也不能容忍语言上的模糊现象。如果他认为语言学习应该是由教师来控制的，他会抵制自主学习的概念，没有信心为自己的学习负责。 　　学习者的信念和态度可能因个人学习经历的不同而异，因个人的自信心不同而异。但是意识可以改变人们的信念和态度，这就是为什么人们认为提高学习者的语言意识对于外语学习至关重要的原因。 　　 　　三、提高评判性语言意识的自觉 　　 　　1.通过反思提高语言意识的自觉 　　“语言意识运动”教师必须先行。因此，英语教师培训课程中除了开