谈愉悦教学法在中职英语教学中运用.docVIP

谈愉悦教学法在中职英语教学中的运用 　　摘要: 本文针对职业学校学生学习的特点,结合“愉悦教学法”及教学实践,提出英语教学改革思路及建议,旨在教学相长,激发学生学习英语的兴趣,提高课堂教学效率。 　　关键词: 中职英语教学愉悦教学法运用 　　 　　受应试教育的影响,传统的英语教学往往注重语言知识的输入。教师不辞辛劳一遍又一遍地讲解词汇语法、句型结构,可谓“苦教”;学生在课堂上奋笔疾书做笔记,课后死记硬背解答练习,可谓“苦学”。这种以“灌输―接受”为主的教育,结果往往是学生应付了考试,失去了兴趣,能力却无从谈起。学生是学习的主人,老师是学习的“主导”,如何按照“新课标”要求“激发学生的学习兴趣”呢?如何变“苦教”、“苦学”为“乐教”、“乐学”呢?正如《学习与革命》中的一句名言:“人的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支要被点燃的火炬。”如何把“火炬”点燃,愉悦教学法不失为一种有益的尝试。 　　 　　一、愉悦教育法实施的必要性 　　 　　中等职业学校的英语课堂教学存在下列问题:一方面由于新授的知识较多,且内容有一定的深度和难度,因而对学生听、说、读、写的综合运用能力提出了较高的要求,另一方面,职校学生不仅入学成绩低、基础薄弱,而且学习习惯较差、学习兴趣不浓,上课时往往注意力容易分散,形成对英语学习的厌倦情绪。长此以往,学生从怕学到厌学,课堂气氛毫无生气,打击了教师的积极性,影响了教学效率,形成恶性循环。叶澜说过,“学生首先是生命的主体,然后才是学习,远比学习重要的是人生命的愉悦”。教师有责任使学生相信英语学习是愉悦的,并能从英语学习中自觉、主动地发现快乐。所以,教学模式的改革势在必行。 　　“愉悦教学”,顾名思义,指的是教师在愉悦的氛围中完成教学过程,实现教学目的,学生在愉悦的心态中探索知识,培养创新精神和创造能力。教与学的过程完全围绕“愉悦”展开,它要求教师为学生创设一个轻松愉快的学习情境,让学生感受知识的奇妙,产生强烈的求知欲,并从中体会到学习知识的快乐和成就感,增强学生的自信心。 　　 　　二、愉悦教学法的前提――和谐融洽的师生关系 　　 　　和谐,就是师生之间关系平等。如果在课堂上,教师总是板着面孔,学生的心理上就会感到压抑,增加精神上的紧迫感、疲惫感,无法做到“愉悦”学习。教师是学生的学习指导者,师生之间互相尊重、和睦相处,学生就会感觉到教师很有亲和力,课堂气氛轻松,对学习就没有了恐惧和厌恶感。教师必须投入情感,苏霍姆林斯基说:“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。”《新课标》所蕴涵的情感就是爱。面对不同的鲜活个体,教师的一切行为必须在真挚的、没有任何偏爱的情感下,面向全体学生。而受教师爱心感染的学生,也必定会热爱老师,热爱英语学习。要知道,有时候在课堂上教师对学生的一颦一笑、一句赞许,都会发挥令人难以想象的、积极的效果。 　　 　　三、愉悦教学法的实施 　　 　　1.预热课堂,催化情绪。 　　好的开始是成功的一半。成功、愉悦的一堂课应该从愉快的课堂导入开始。语言的学习是逐步累积、逐步深入的过程,如果课堂一开始就给学生灌输大量生硬的词汇、复杂的句型,学生就会产生抵触的情绪,不愿意配合教师进行教学活动。那如何调动学生的积极性,把他们的注意力转移到课堂上来呢?那就需要预先让学生进入“愉悦”状态,使这种“愉悦”像催化剂一样,促进学生大脑细胞的兴奋,使他们产生浓厚的学习兴趣。教师可以借助这种兴趣,调动学生的好奇心和求知欲。 　　例如一次校级对外公开口语课,笔者开课的主题是“Occupation(职业)”。由于是第二课堂的兴趣课,没有现成的教材,完全由教师构思授课内容,组织课堂活动,可谓是真正以练为主的口语课。考虑到职校学生基本功较差,很多学生羞于开口、不愿开口,为防止出现教师唱“独角戏”冷场的局面,在课堂导入的时候,笔者特地引用了《走遍美国》中的一首英文歌“Occupations”,让学生在听和看的同时,找出歌中出现的关于“职业”的英文单词,谁找得最多、最全就有奖励。歌曲比较简单,曲调柔和动听,画面贴切生活,很快吸引了学生的注意力。有些学生甚至附和学唱起来,很快就找出了答案,得到了肯定和奖励,在后面环节中表现也很积极,课堂气氛相当活跃。 　　2.形象举例,激发兴趣。 　　心理学研究表明,如果注意力长时间集中于单调乏味的教学内容容易使学生精神疲劳、反应迟钝、情绪浮动。这种情况尤其体现在英语教学的词汇讲授过程中。如何把词汇讲解到位,又令学生印象深刻呢?那就要求教师在教学活动中适时地旁征博引,“调味”课堂气氛。 　　如在讲到“lay”这个动词原型的时候,学生往往会和lie的过去式lay混淆。如何让学生区别这两个词义及用法呢?笔者给学生讲了下面这个故事:一