高等学校的专业与课程课件.pptVIP

第一：高等学校课程与专业的内涵第二：高等学校学科、专业与课程的关系第三：高等学校专业与课程的改革第四：高等学校课程的编制 一、高等学校课程与专业的内涵 （一）高等学校课程的内涵 1、课程的内涵 在我国，“课程”一词最早见于唐宋年间。宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。这里的课程指学习的范围、功课及进程。 在西方，“课程”一词源于拉丁文，意思为跑道 （Racecourse），含有“人生之来历”的意味。 课程（Curriculum）作为教育科学的专门术语最早出现在英国教育家斯宾塞（What Knowledge is of Most Worth，1859）的这篇文章中。他把课程解释为“教学内容的组织”。 课程理论有不同的流派，不同的流派对课程有不同的定义，咱们先来看看各种课程的定义： 教学科目； 学习经验； 文化再生产； 社会改造的过程； 我们可以从广义和狭义两个角度来理解课程。 广义的课程：是指学校按照一定的教育目的建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。 我们从这个定义中可以看出它包含以下几个因素： （1）课程是有目的，不是自然发生的； （2）课程是一个有组织的体系； （3）课程既包括学科体系，也包括其它有目的的教育教学活动体系。 狭义的课程：指一门学科或一类活动。 课程有许多类型，例如：学科课程与活动课 程、综合课程与核心课程、国家课程与校本 课程、显在课程与潜在课程等。 2、高等学校课程的内涵 理解大学课程要从两个维度、三种价值取向来理解。 两个维度：动态性（动态的“程”）；静态性（静态的“课”） 三种价值取向：社会需求、学科特性、个人发展。 一个完整的“高等学校课程”概念，必须兼顾“社会”、“学科”、“个人”。 吕达在其《中国近代课程史论》中认为，这三种要素“就象一尊鼎的三只脚，相互密切联系，不可或缺。无论忽略哪一个要素，或者偏重于哪一个要素，都会使学校课程失去平衡，以至不能完整地全面地实现教育的培养目标。只有“三足”都坚固了，才能做到“鼎立”。 高等学校的课程是为了实现高等学校教育的基本目的，而促进学习者描画和充实一个三维结构——自我发展、社会需要和掌握知识——这样一个框架的蓝图和过程。 3、高等学校课程的特殊性 我们知道高等学校的三种主要职能是为社会服务、科学研究、培养专门人才。 因此高等学校的课程具有普通中、小学所没有的特殊性： 高校的课程与社会经济、政治、文化之间的关联性； 高校的课程与高深学问之间的关联性； 高校的课程与个人发展及完善之间的关联性。 （二）高等学校专业的内涵 1、专业的内涵 《国际教育标准分类》称专业为课程计划（Program）； 美国高等学校称之为主修（Major）； 我国《教育大词典》的解释是“中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域。” 《现代汉语辞典》的解释是：“高等学校的一个系里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类。” 高等学校实施的主要还是专门教育，根据学术门类或职业门类划分，将课程组合成不同的专门领域。咱们书里把专业解释为“课程的一种组织形式。” 2、专业的层次 二、高等学校的学科、专业与课程的关系 学科、专业、课程是高等学校的三个基本要素。它们既有联系又有区别。 学科（discipline）源于拉丁语的动词学习（discere）及其派生的名词学习者（discipulus），指“一个专门的研究领域”。 现代意义上的学科主要指学术的分类，即按科学知识的性质而划分的知识门类，是专门的系统化的知识体系。 （一）学科与专业的关系 1、学科与专业的区别 从概念的内涵来看，学科是指对知识的分类，而专业则指课程的一种组织形式。 从结构上看，构成学科的元素是知识单元，而构成专业的元素则是课程。 从发展过程来看，学科发展的核心是科研，专业发展的核心是教学。 从发展动力来看，学科发展的动力是多元的，主要来自于学者的好奇心和社会需求，而专业发展的动力则是一元的，仅仅来自于社会需求。 从形成过程来看，一个新学科的形成主要表现为学科知识体系的成熟与完善，而一个新专业的设置则主要取决于办学者对该专业人才社会需求的价值判断。 从人才培养的功能来看，学科主要用于研究生以上的专门教育，而专业主要用于本科生以下的专门教育。 2、学科与专业的联系 学科与专业的联系则表现为：一方面，二者都有人才培养的功能，都与一定的知识相联系，都以一定的组织机构为依托，都是师生活动的主要领域，另一方面，学科与专业之间还相互交叉、甚至重合，一个较大的学科门类，可以包含很多专业；而一个专业又能涵盖许多学科的知识。有时候，某一个学科甚至就是一个