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把你的学生教得乖巧又活泼 ——四（4）班印象、反思及联想 叶永桥 4月11日晚自习，我上四（4）班的音乐课，对该班学生的表现感觉良好，形成一个模糊印象：这个班的学生又乖又放得开。后经深入了解，再回忆当晚上课的情境，对四（4）班的学生形成明晰的印象：乖巧活泼。由此，产生了一些反思和联想，记述如下： 〈一〉乖巧活泼 乖巧：①晚自习铃声响了，当我走到四（4）班教室门口时，教室安安静静，一片祥和。此时的我感觉真爽！本学年我上过七、八个班的课，课前走到多数班级的教室门口总是闹闹嚷嚷。两相对比，形成反差。②课内，感觉该班班风清纯，凝聚力强；纪律好，师生配合默契；我上起课来轻松来劲，学生学起来轻松来劲。③熄灯就寝前，我到该班的几间寝室清点人数。离开寝室时，每间寝室的学生总要与我道一声：“老师再见！”听到这样的话语，心里暖洋洋的。④一些学生到教师办公室纠补错误作业，不是蜂涌而进，而是在办公室门口排好队，出一个进一个，秩序井然。⑤学生纠补错误作业时，每当教师批阅一个，学生总要道一声：“谢谢老师！”⑥课间，每当老师在教室里站着给一些学生批改纠错作业时，总有学生端来凳子，并道一声：“老师请坐！”⑦班上的宗德梦同学脚被烫伤了，邓辉奇同学右脚先天残废，总有同学主动照料：搀扶他俩，帮他俩打饭…… 多么温暖的集体，多么具有人文情味的集体；多么有礼仪教养的孩子，多么乖巧可爱的孩子……这些孩子善解人意，乖巧可爱。然而，他们决不是温顺的“小绵羊”，他们又是那么活泼。 活泼案例： 我在课堂上进行了这样一个练习：学生把歌曲《踏浪》唱熟后，我让他们带着表情自由唱，并提供这样一个开放宽松的课堂环境：可以站着唱，可以坐着唱；可以手舞足蹈地唱，可以摇头晃脑地唱；可以离开座位，想到哪儿就到哪儿唱；可以与你的好朋友面对面地唱，手牵手地唱……总之，你想怎么唱就怎么唱，想怎么表演就怎么表演。 一石激起千层浪！学生不拘一格，激情飞扬，边唱边表演，声音一浪盖过一浪。有的手舞足蹈，有的摇头晃脑；有的动作协调优美，有的动作令人捧腹。学生怡然自得，自我陶醉，尽情释放天性，释放童真。置身这样的场境，我也情不自禁，摇头晃脑，手风琴也跟着身体旋转；我尽情释放，手风琴也跟着我尽情释放。 感谢两位老师——唐艳丽老师和周节老师，感谢她们培养出了这样乖巧活泼的学生。我为她们喝彩！ 〈二〉反思 ①这样善于调教、善于培养学生的老师，就读于她们所教的班级，是学生的福气，是家长的福气；有这样善于调教、善于培养学生的老师，也是学校的福气。 ②学生的乖巧活泼，不是凭空而来的，而是老师耐心调教出来的，是老师耐心培养出来的。不同的老师，不同的素质，不同的育人方法和不同的教学方法，教出学生的素质截然不同。而这一切的不同，都源于教师素质和教育教学方法的差异。而教育教学方法的差异，源于教育教学思想的差异。教育教学思想的差异，又源于后天学习和储备的差异。诚然，教育教学思想决定教育教学行为，教育教学行为决定教育教学效果的差异。有人说：先进的教育教学思想是教师教书育人的生命。只有有了先进的教育教学思想，才有先进的教育教学行为，才有高水平的教育教学效果。因此，教师要多多储备先进的教育教学思想，用以指导自己的教育教学行为。 ③两位老师能培养出这样乖巧活泼的学生，源于她们注重人文教育，创造性地想出了别人想不到的做法，做出了别人做不到的细节。 ④把小学生教得乖巧又活泼，这是一种理想的育人境界。 〈三〉联想 品德教育上，人文教育上，当家长的要从小就把孩子教乖，当教师的要从小就把学生教乖。由此，我联想有三： ①小时候母亲经常这样调教我们弟兄姊妹：要学会招呼人，并告诉我们，年长的不同年段的男性、女性该怎么称呼。母亲常常这样对我们说：“一个人嘴巴要甜，别人才愿意帮助你。”正是由于母亲对我们的从小调教，因此我从小就爱主动礼貌地招呼人，直至现在也是如此。不管何时何地，我见到同事、朋友、邻居、老家周围熟识的人，总爱习惯地礼貌地打招呼。我们同院有个与我同龄叫刘洪的人，当年中专毕业后，分配到大庙食品站。刘洪不爱招呼人，对老家周围熟识的人视而不见。于是，老家周围的人评价我这个人还可以，说我不大肆；评价刘洪这个人就不可以，说他大肆。（其实，刘洪心里也并不是看不起人，主要是因为他不爱招呼人。）我想：刘洪成人后不爱招呼人，在很大程度上，就是由于小时候，他的父母在这方面没有调教他。他的父母没有认识到：人文教育上，当家长的要从小就把孩子教乖。 ②我们有的老师实在是缺乏人文精神。有的老师批评学生或与人闲谈时，出口成“脏”，“妈”不离口，这是一种缺乏口德的表现；就称呼而言，有的老师不分场合，对于比自己年长