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政治课堂教学中的情境创设 抽象的理论、沉闷的课堂、空洞的说教、乏味的讲解……如潮水般涌向了政治课，涌向政治教师。政治课难上，政治教师难当，学生不愿听，其他人又不理解。如何突破政治课堂教学这一困境，使思想政治课成为学生向往的课程？教师们的努力和探索从未停止过。而通过创设情境激发学生的兴趣乃是改变这种“悲剧”的一剂良药。 新的政治课程标准在“基本理念”中提出：“政治课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。 新课程理念对政治课堂教学提出了更高的要求。这就要求教师改变传统的学生跟在教师后面被动学习的教学模式，充分整合有效的教学资源，创设合适的教学情境，激发学生的学习兴奋点，进行情境教学，转变学生的学习方式，重点凸现学生学习过程中的发展、探究、研究等认识活动。 那么，在教学实践中，结合新课标的要求，教师如何创设情境，才能优化课堂教学、提高教学效果了？ 一、调动积极性学习，变“枯燥”为“生动” 中学思想政治学科知识的理论性强，知识具有一定的抽象性。一直以来，学生处于被动接受，教师的课堂传授很难引起学生的兴趣。传统的教学模式，未能深入探讨和挖掘教材中的情境教学。由于是没有情感的学习，学生的学习是一种没有兴趣的枯燥学习。 在政治教学中，教师要根据中学政治教学的特点和学生的心理特点，把枯燥的政治理论，通过创设兴趣学习情境，吸引学生的注意力，使学生形成一种急切期待的学习心理状态。 在创设情景过程中，首先要充分了解学生的心理需求，了解学生的生活实际，创设的情景符合学生心理需求，结合学生的具体生活。其次，要把书本中抽象的理论知识情景化，在情景中学生有话要讲，有话可讲。从而改变学生对抽象知识学习的厌学情绪，使学生产生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣。 二、引导探究性学习，变“灌输”为“探究” 在政治课教学中，许多教师对知识采用“灌输”的教学方法。学生在学习中难以发现问题，进行探究学习。探究学习是学生从问题情境出发，通过形式多样的探究活动，获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。 在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程序化的练习题，而是面对具有一定挑战性的探究学习情境，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来完成探究，并在此过程中获得知识和技能，发展能力，培养情感体验。 例如，在“环境保护”这一课教学中，教师创设探究情景：随州市某镇被誉为“香菇之乡”，很多家庭都以种植香菇为生。现在正是香菇备料旺季，家家户户伐木备料，该镇山场资源枯竭，水体严重恶化，水土流失严重。试分析 ①为什么出现上述现象？②山场资源枯竭的原因又有哪些？③请从本地实际出发，为本地香菇生产出谋划策，如何实现既要金山银山，又要碧水青山。学生通过探寻，分别获得新知识：①生产量多、生产周期短、资源消耗大，水体污染严重等等。②农民环保意识不够。③发挥行业协会、政府加强监管、菇农提高环保意识…… 在政治课教学中，教师要关注探究情景的创设。首先是创设情境中的问题（疑问）要与所学的政治知识本身有关联，创设的情景要为教学服务，情景是完成教学目的的手段。 其次，创设的探究问题既要面向全体学生，又要有一定的探究梯度。使每一位学生在探究学习中有所收获，有所发现。在情境中所设计的探究问题，要有一定的探究意义，让探究能给学生感悟的契机，从而激发学生探究的兴奋点。 第三，在探究学习中，教师要激发学生主动探究、提出质疑、发现问题、大胆发问。学生在探究学习情境下，经过趣味盎然的探究过程获得知识，提高了学习政治的能力，并获得情感体验。 三、发挥想象性学习 ，变“单一”为“多向” 学习需要想象，创造离不开想象。所谓想象，并不是胡思乱想，而是对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意象或观念的心理过程。想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解知识。 例如，在学习“多变的价格”一课时，教师创设想象情景：“请你预测，电脑价格的未来走向”。学生通过想象，预测同款电脑必定降价。其原因主要是生产电脑的社会劳动生产率的提高。从而使学生掌握社会劳动生产率与商品的价值量的关系，理清知识之间的内在联系。又如，在学习“商品价格由价值决定，受供求影响 ”时，为了说明这一价值规律的客观性，教师请学生想象：在商品经济下，其他商品会遵循这一规律吗？ 在政治教学中，根据教学内容 ，创设想象情景，可以开发学生思维，培养学生思考问题的能力。在想象情景中，教师要鼓励学生大胆想象，发展想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展，进行知识拓展。同时，根据教学情景，还要鼓励学生在想象情景的基础上进行推理，使自己的想象有一定的依据，并能从“已然”推出“未然”，提高学生的学习能力。 四、参与活动性学习，变“个体”为“合作” 学