清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆讲课稿.docVIP

清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发 这次说课内容为人教版高级中学中国近现代史上册第三章第三节《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》。下面我分四个部分谈谈自己对本节课的理解和设计。 一、说教材 （一）、本节在教材中的地位和作用 第三章《资产阶级民主革命运动和清朝的覆亡》与第四章《北洋军阀的统治》共同组成中国近现代史（上册）第三单元。本单元内容从1901年义和团运动失败到1919年五四运动爆发,历时约18年,这是资产阶级领导的民主革命兴起、高涨和失败的阶段，也是旧民主主义革命向新民主主义革命过渡的阶段。在这一历史时期，中国社会生活各领域，特别是政治领域的变动极大。两大主要社会矛盾趋于汇流，集中体现为广大群众同清朝统治集团和北洋军阀统治的矛盾。这一阶段,最重要的变化是中国幼弱的民族资本主义有了进一步发展,以往农民分散自发的斗争,开始让位于资产阶级、小资产阶级知识分子领导的革命。1911年爆发的辛亥革命，使旧式的资产阶级民主革命达到高潮。学习本节知识，对于掌握资产阶级民主革命由酝酿、爆发、高潮、失败的整体结构，对于分析辛亥革命革命的失败原因有重要作用。 （二）、教学目标 1．知识与能力：清末“新政”和“预备立宪”，立宪派，武昌起义，湖北军政府的成立。 （１）．通过对“预备立宪”是一场骗局的认识，培养学生分析问题、透过现象认识事物本质的能力。同时引导学生对“预备立宪”与洋务运动、新政进行比较和分析，从而培养学生全面分析历史现象和辩证分析问题的能力。 （２）．通过对比萍浏醴起义、黄花岗起义和武昌起义的不同结果，培养学生根据史实对具体问题作具体分析的能力。 （3）．指导学生联系中国民族资本主义发展特点与民族资产阶级的特点，理解武昌起义后立宪派与旧官僚投机革命并控制大部分地方政权的原因，培养学生学会用阶级分析法分析历史问题的能力。 2．过程与方法：在教学过程中积极让学生参与，让学生了解到学习历史是一个主动参与，自己学会学习的过程。通过对清朝“新政”、“预备立宪”的正确认识和对武昌起义的正确评价，使学生学习历史唯物主义和辩证唯物主义，努力做到论从史出，史论结合。 3．情感、态度和价值观方面： （１）．学习辛亥革命烈士舍身为国，勇于牺牲的精神，培养学生的爱国主义情感。 （２）．武昌地区有进行革命的群众基础、经济基础、阶级基础以及充分的宣传准备，此外武昌地区还有着优越的地理位置，这些都决定了辛亥革命最先爆发于武昌是历史的必然。 （3）．武昌起义后，全国各地纷纷响应，清朝统治土崩瓦解。但在革命形势大好的背后却潜伏着革命失败的危机，这预示着辛亥革命的结局。说明资产阶级的软弱妥协性和中国封建顽固势力的强大，决定了中国革命的长期性与艰巨性。 （三）、教学重点和难点 1、重点分析：武昌起义是本节重点。 武昌起义的爆发基于前面两节内容（资产阶级革命思想的传播、资产阶级革命团体的相继建立以及革命党人领导起义的不断爆发等革命形势的发展）和本节所学内容（清朝统治危机加深），而没有武昌起义的爆发，便不会有各省的纷纷响应和相继独立，也不会有第四节将学习的内容——中华民国的建立。因此，学好本目内容，有助于学生从宏观上认识辛亥革命的全过程，也会对学生认识和理解辛亥革命的结局有重要的帮助。 2．难点分析：清政府“预备立宪”的实质是难点。受理解能力的制约，学生难地认识清政府“预备立宪”的实质。教师应从“预备立宪”出笼的背景、目的和《钦定宪法大纲》中的有关内容进行分析，帮助学生认清“预备立宪”是一个欺骗国人的大骗局。 二．学情分析 中国近代史是在高一学生已经在初中学过有关中国近代史的基本知识的前提下讲授的，因此学生对于历史的学习方法已经有了初步的了解，在此基础上，通过史实的分析来让学生理解历史的复杂性是有一定的可行性的。同时，在学习《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》这一课之前，高一学生已经学习了鸦片战争后中国社会的变化和几次改革的内容，在老师的指导下看了阅读了一些史料，对中国近代化的挫折、坎坷和曲折有了一定的了解，尤其是在前面的课程中已经对《戊戌维新》的内容作了比较详尽的解读，因此，我们认为通过对史实分析和比较，让学生理解看似矛盾却符合历史规律的事件是完全可行的。 课堂教学设计 导入新课： 以一个小故事导入：附：教学材料 “连日奔走，又不得饮食，既冷且饿。途中口渴，命太监取水，有井矣而无汲器，或井内浮有人头，不得已，采秫枇秆与皇帝共嚼，略得浆汁，既以解渴。昨夜我与皇帝仅得一板凳，相与贴背共坐，仰望达旦。”引自《庚子西狩丛谈》 八国联军侵华，慈禧仓皇西狩（所谓西狩，古代皇帝出去打猎，成为狩，如清代有区木兰围场狩猎的习俗。这次西狩，主要是逃跑，为了冠冕堂皇，故美其名曰“西狩”。），途中吃了很多苦，如到处找不到水喝，没有饮水的工具，或者井里有人头。两天没吃啥东西，有县官送上小米