走向生活世界的课堂教学——经济生活.ppt

本课从教学方式看，属于常态的师生对话交流的方 式来展开教学内容，通过层层设计的问题，引导学生对素 材和资源的分析，掌握教材的内容，而情感态度价值观目 标也在此过程中顺利实现。 这节课的价值追求还表现在对学生主体地位的尊重。 在课堂上，学生的活动参与是形式， 思维参与是深化， 　　■创造性地使用教材 　　　■教学设计要体现课程改革新理念 　　　　■合理利用和开发教学资源 　　　　　■处理好教学内容与课时的矛盾 　　　　　　■对教学模式的思考 　 3.合理利用和开发教学资源 （1）充分利用教材资源 　　（2）精选教学资源 　　　　党和国家关于课程改革的有关文件； 　　　　《课程标准》、《课程标准解读》、《思想政治教与学》等； 　　《经济生活》教材（教科书、教学用书、学案教案） 　　各种媒体：相关图书、网络、报刊等 　　校内设施与人文环境 　　校外设施与人文环境 4．处理好教学内容与教学时间之间的矛盾 　　（1）把握好教学内容的深度和广度 　　（2）处理好教学重点与非重点的关系(讲点) 　　（3）处理好基本观点与非基本观点的关系 　　（4）处理好正文与辅助文的关系 　　（5）处理好探究与讲授的关系、 　　（6）处理好教学资料的数量与质量的关系 　　（7）处理好学习与练习的关系 低价策略 结果：市场和消费者的质疑，市场份额的下降 学生讨论5分钟 经济背景：原材料涨价，国家下调出口退税率 在目标的先后顺序安排上，将按照基本生活支出、刚性支出（如子女教育、赡养老人等）、保险支出、积累性支出（如房屋按揭、购买住房等）、退休目标、弹性支出（如娱乐、旅游、汽车消费等）的顺序进行安排。 但这两种情况只是在理论上的绝对化形式，在实际生活中一般不会出现。因此，基尼系数的实际数值只能介于０～１之间。 与前述“以生活逻辑为主导”的教学方式相比较，这其实是一个“叙事”的过程，或者说是如何以理论分析来呈现事物的本质的过程。 1．设计、取舍、选择情景材料的恰当与否是“情景讨论教学法”成败的关键。教师课前要像设计师一样，从学生的思维特点、知识基础、年龄特征、认识规律出发，认真钻研教材，根据教学目的要求、知识内容和结构来设计。 2．设置的问题情景，唤起了学生试图用已有知识解决问题或消除疑惑的激情，促使学生积极思维。围绕问题自学，使学生自己初步形成了对问题的看法和解决问题的思路。自觉接受或认同课本上的理论知识，消除疑惑，使认识“升华”。 3．教师的补充归纳总结,就是教师有针对性地讲析。 首先，教师依据问题情景中的提问把讲解的重点在“五点”上。所谓五点，即新旧知识面的结合点，新知识的关键点(教材的重点及难点)，学生学习讨论中的易错点、易混点，理论和实际的联系点，学生的兴奋点(为学生普遍关注且与教材有紧密联系的热点问题)。 其次，讲解时有吸取传统讲授法的优点，讲得有条不紊，有声有色，事理交融，感情真挚，并用类比、归纳、演示等方法去启发学生积极思维。 再其次，讲的时间不宜过长，每节课一般控制在15分钟以内。 如存款储蓄及其种类；利息与利率；商业银行及其业务。属于应用经济学中金融学的内容。应用经济学本来就是应用理论经济学的基本原理展开对经济活动和经济现象的研究。较之理论经济学，它具有明显的实践性特征。通过对相关知识的学习，可以丰富学生的经验，指导他们更好地参与经济生活。 如“股票、债券和保险 生活指南 如“树立正确的消费观”、“树立正确的就业观”以及“依法纳税”等，都是对学生参与经济活动的有益指导，同时兼有正确价值观的导向作用。 价值导向 对教学模式的思考 情景 问题 探讨 观点 提升 情景 生活体验 引发问题 思考交流 形成看法 理论升华 回归生活 利用系统的步骤，指导学生解决问题，藉以增进学生的知识，培养学生的思考能力。 又称“五步教学法”。教学过程可分为5步：?? （1）情境?? （2）问题 ?? （3）假设? （4）解决?? （5）应用 问题教学法 情景教学法 “情景教学法”是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速、正确地理解和接受政治理论的一种教学方法。 情景教学法 具体地说，就是把一个教学过程分为三个具体的步骤： 第一步：创设问题情景。 第二步：组织学生讨论。 第三步：补充归纳总结。