莱西二中高三数学复习课模式.docVIP

高三数学“四环递进”复习模式 莱西二中高三数学组 长期以来，高三复习课普遍采用的课堂教学模式是“复习系统知识——出示例题——例题讲解——布置作业”。这种教学方式存在着明显的不足：①课堂40分钟教学时间大部分由教师占有，学生只有接收信息和输入信息，不能得到评价信息、反馈信息的机会，不能形成一个完整的教学过程，更谈不上学生学习的主体性，学生的创新意识和创新精神的培养；②教师没有获得反馈信息和处理信息的机会，教学具有一定的随意性和盲目性，缺乏针对性、目的性，不能充分调动学生的积极性和主动性；③忽视学生智力发展的个性差异，不利于因材施教，这样导致中等以下学生吃不消，优等生吃不饱，不利于大面积提高教学质量；④把实践——“练”这个学习的主要环节，通过布置作业推到课外，不仅降低了它在教学中的作用，而且加重了学生的课外负担，影响学生智能的发展。⑤注重教师的教而忽视学生的学，使课堂变成一种教师的表演、讲演，看不到学生的学，学生的思维，更谈不上学生学习方式的指导和创新学习能力的培养。 为解决以上问题，使高三数学复习课教学既落实高考对人才的选拔功能的要求，又能较好的落实素质教育对培养人的整体目标要求，对高三数学课堂教学的程序进行了大胆的改革和实践，在现代教育学、心理学、系统科学和教学法的指导下，我们根据高三数学复习教学和数学学习本身的特点，依据分层递进思想，提出了“提出问题，自学练习，反馈辅导，评讲小结”的教学程序—— “四环递进教学”。同时，在构建教学程序的同时，解决了复习资料的配套问题。 “四环递进教学”的基本内容和理论思考 “四环递进教学”的基本内容是教师根据教学内容的特点，将教学过程分为若干个层次，按四个环节逐层递进，逐步展开，从而使学生获得系统、完整、深刻、能动的知识体系的一种课堂教学方法。所谓“四环”就是把动态的教学过程提练为“提出问题、自学练习、反馈辅导、评讲小结”四个基本环节。“提出问题”是教师根据教学大纲要求、教材内容和教学实际编制的课堂问题（主要以练习题形式给出）及在教学过程中针对疑难所提出的问题；“自学练习”是学生根据给出和提出的问题研读教材，思考讨论，解决问题的过程；“反馈辅导”是教师利用学生自学练习的时间有目的地进行巡视，反馈信息，个别指导，启发解惑，收集处理信息的过程；“评讲小结”是学生解答完一个层次的问题后，针对问题和解答情况，师生共同评讲解题情况，纠正错误，归纳解题规律、方法、技巧、步骤、格式及注意事项的过程。“递进”就是教学过程要有层次性，它要求教学过程要根据学生的认识规律、学习规律及学生的知识基础、接受能力在“教学顺序性原则”的指引下，由旧引新，由浅入深，由简单到复杂，由单一到综合，逐步深化，分层递进。其中每一层次对教学既是一个阶段，又是一个完整的过程，通过问题让学生练习，可使学生通过实践获得信息，又能向教师反馈信息，教师讲评就能将反馈信息再反馈给学生，使之及时矫正；当进入第二、三……层次，又能使学生及时强化，准确无误地、熟练地实行知识的正迁移，形成技能技巧和能力，这样通过逐层深入，逐步展开，就能使学生获得牢固的知识、方法、技能，提高分析问题和解决问题的能力。这一教学程序，主要是基于如下思考： 首先，教学过程中，怎样做到以人为本，使学生自主发展。学生主体发展的基础是其“生理—心理—文化”结构的全面、和谐、充分的发展，而不是某个方面或部分的局部发展。学生既是教育的对象，又是教育活动的主体，在他们身上蕴藏着丰富的学习、发展的潜能。教育的作用就在于根据学生学习的客观规律，引导学生通过积极思考和独立活动，把人类的认识成果转化为学生的知识财富、智力和才能，转化为他们的思想观点，使学生具有合理的知识结构、智力结构和方法结构。而我们的教学目的就是怎样去激发学生的这种主体性。我们认为，发挥学生的这种主体性的最优方法就是真正让学生有一个独立自主的学习时间和空间。正是基于这一认识，我们在教学程序中强调了“自学练习”这一环节。我们正是利用学生独立自主的自学过程，来唤醒、激发学生的主体意识，培养学生的主体能力和主体人格，使学生实现由自在主体向自由主体的转变。在教学活动中使教与学的双边活动有机结合。使教学的整个过程是在教师指导下学生独立自主的学习过程，使学生有充分独立自主学习的时间和空间，使他们根据自己的现有知识基础和能力，在教师的指导下，重建自己的知识体系，方法体系和能力体系，从而达到掌握知识和发展能力的目的。 其次，我们从数学本身的特点出发，认为学习数学的过程，就是不断发现和解决问题的过程。“思维是从问题开始的”。通过解决问题学习数学已成为当代各国中学数学教学改革的一种指导思想。“问题解决”反对“先讲后练”的单纯模仿，主张从问题情景出发，构造数学模型，提供数学想象，伴以实际操作，鼓励发散思维，诱发创造能力，把数学嵌入活的认识过程中去，