学生开展班级主题活动地自立发展效应研究.pdfVIP

论文摘要 班级主题活动指的是一定阶段内，以学生为主体、教师适当指导开展的，以 解决学生发展问题及提升发展需要为目标，有主题、有计划的班级活动。其最终 目的是让学生在主动参与策划、实施、反思的过程中学会自我教育、自主发展。 它具有集中呈现的特征，更具有长程生成的特征，即班级学生合理分工、分项目 策划，分步骤筹备、实施，并有后续性延伸活动。因此，“一次主题活动并不 只是“一节班会课’’；它包括策划、实施、反思的整个过程，包括此前、此后准 备的一系列活动。时间可以是一周，也可以是几个月；所有相关活动围绕一个主 题展开，因而被称为“一次主题活动’’。 这里的自主发展效应指的是班级主题活动对学生个体和群体的自主发展的 积极影响。对学生个体自主发展的积极影响是指学生在参与班级主题活动的策 划、实施、反思的过程中，能够主动地、有创造性地策划自我发展之路；对班级 的自主发展的积极影响指的是在主题活动的推动下，为了学生的自主发展而在班 级组织层面所作的同步自我调整、协调、变革、完善班级内部的结构、规则和环 境。这两个层面的自主发展效应相互交织、相互支撑，共同促进以班级为基本组 织单位的学生自主发展。 笔者全程参与和了解了某县某示范性高中的实验班开展主题活动的过程。笔 者主要通过参与式行动研究，并辅以调查问卷和访谈，深入了解主题活动对于学 生自主发展的积极影响。在此基础上，结合其他实验班级的主题活动开展的情况， 本文重点分析了学生开展班级主题活动的自主发展效应研究。研究结果显示，当 学生真正成为主题活动的主体时，他们便能够在激发自主意识、锻炼自主能力， 并在合作反思活动中提升发展需要。主题活动不仅能促进个体的自主发展，它对 群体的自主发展也具有积极影响。在实验班级中，系列主题活动开展后，班级组 织结构在活动中得以优化、班级生活规范在活动中得以更新、班级生活品质在活 动中得以提升，有效实现了以班级为基本单位的学生自主发展。 要更充分地实现主题活动的自主发展效应，就需要更有效地开展主题活动。 为此，我们进一步探讨了提升主题活动自主发展效应的策略：(1)根据最近发展 需要，提炼活动主题；(2)引领学生主动优化活动结构，提高学生的活动水平； (3)充分利用后续活动，让成长体验进一步升华。 关键词：班级主题活动；个体与群体；自主发展效应 ABSTRACT Classroomthematic schema the of activities，in comprehensivebuilding DemocraticClassroom tothe classroom activities Community,referwell-designed with themeswhichaimat ofthe and specific solvingstudents’developmentproblems their needsinacertain enhancing development phase． Thestudentsarethe ofthose theteacheroffers subjects activities，while necessaryguidance． Theultimate is the ofself-educationand goal students’learning