数学教学目的和教学目标(08数学).ppt

数学教学目的和教学目标 08级数学与应用数学 一 相关概念的定义和区别 （一）定义 1. 教学目的: 是教学设计者设立的教学的行为意图与初衷。 《全日制普通高级中学数学教学大纲》(试验修订版)对高中数学的教学目的提法如下：使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识和概率统计、微积分的初步知识，并形成基本技能；进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力，以及创新意识；进一步培养良好的个性品质和辩证唯物主义观点。 二 演变历史 教学目标: 建国以来，我国数学教育经历了全盘苏化的创建阶段（1949—1957年），教育革命的调整阶段（1958—1965年），十年动乱的破坏阶段（1966—1976年），逐步提高的复兴改革阶段（1977—1986年）和新时期的繁荣阶段（1987年至今）。 三 确立数学教学目的要考虑的依据 (一) 数学教学目的的确定要依据基本因素 中学数学教学目的的确定，主要依据国家的教育方针、普通中学的性质和任务、数学的学科特点、学生的年龄特点,这些是“基本因素”；同时要符合我国具体国情和发展需要这样的“变化因素”。 四 教学目标的特点与功能 （一）特点: 一般说来，教学目标具有以下几个特点: (1) 预期性。 (2) 系统性。 (3) 层次性。 (4) 可行性。 (5) 灵活性。 五 教学目标的编制与落实 （一）教学目标的编制 （二）教学目标的陈述要求 （三）教学目标的落实——目标教学 （二）教学目标的陈述要求 1．教学目标陈述的基本方式 （1）马杰的行为目标四要素陈述法——行为目标表述模式指用可以观察的或可以测量的行为来描述课堂教学目标。马杰在《程序教学目标的编写》一书中阐述了行为目标的四要素表示法： 行为主体：学生，通常“学生”两字可以省掉。 行为，行为表述指表述学生可观察的、具体的行为。 行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。 表现程度：是指学生对教学目标所达到的最低表现水准，用以衡量学生学习表现或学习结果所达到的程度。 （三）教学目标的落实——目标教学 定向目标→诊断补偿→指导转化→反馈矫正→达标整合→总结评价 (一)定标导向。定标导向环节意在使师生共同认定明确、具体的教学目标, 使师生的教与学按照教学目标的指向并紧紧围绕教学目标的达成来进行, 有效减少和控制教学过程中的干扰因素和无效劳。 (二) 诊断补偿。诊断补偿就是在教学新知识之前, 通过诊断性评价找出学生所必需旧知和应具备能力以及情绪、态度等方面存在的缺陷, 进行有针对性的补救。 （二）功能 教学目标在教学活动中所具有的功能主要 有以下几方面: （1）定向功能 （2）激励功能 （3）测度功能 （4）聚合功能 （1）定向功能。教学目标是教学活动的预期结果。它在一定意义上制约着教学设计的方向, 对教学过程起着指引作用, 使教学中的师生活动有明确的共同指向, 从而有效避免传统教学中的盲目性。 （2）激励功能。目标是激发人们动机的诱因。在教学开始前, 向学生明确地陈述具体的教学目标, 能激发学生对学习新的内容的期待和达到学习目标的欲望, 从而调动学生学习的积极性和主动性。 （3）测度功能。教学目标一旦确定, 它的达成与否就成了测评教学效果的尺度。教学效果的检测和评价, 都是参照教学活动的既定目标进行的。 教学目标测度功能的发挥, 一方面为教学效果的检测和评价提供尺度, 另一方面也为教学目标的确定和编制做出反馈。 （4）聚合功能。教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂, 对其它要素起着统帅、支配、聚合和协调作用, 使之发挥出最佳的教学整体效能。教学目标聚合功能的发挥, 充分体现出教学目标这一要素在教学系统中的地位, 它促使人们自觉地围绕教学目标优化系统结构, 以求教学质量的提高。 （一）教学目标的编制 1 编制数学教学目标的要求 （1）全面性 （2）具体性 （3） 准确性 （4）灵活性 （1）全面性 按照数学教学目标的要求，编制教学目标要着眼于三个方面： （1）通过数学教学，要使学生掌握数学的基础知识、基本技能和数学思维方法。 （2）要培养学生的思维能力、运算能力、空间观念及分析问题解决问题的能力。 （3）情感态度：通过数学教学要培养学生良好的个性品质和辩证唯物主义观点。。 （2）具体性 设计课堂教学目标要明确具体，如对某一知识技能的学习要说清楚达到什么样的深浅程度，是“了解”还是“掌握”。对能力的培养，不能笼统的说成“思维能力”，应该明确具体到是观察、分析、归纳、类比等。 （3）准确性 教师要根据具体教学内容要求和学生的实际情况，准确编制数学教学目标，不能过高或过低。所编制的教学目标应明确规定要达到的结果