台北立至善国民中学教师参加研习活动纪录-欢迎来到至善国中.docVIP

臺北市立至善國民中學教師參加研習活動紀錄 主題 時間 地點 研習內容 摘要 研習心得 研 習 活動照片 核 章 鄭慧貞 教學組 教務主任 人事主任 校長 附件一： 理化命題原則與實例分析(O)02-200 E-mail：jerrychi66@ 【演講內容綱要】 前言 教學評量的基本理念 為何要評量？（目的） 如何評量？（方式） 如何呈現結果？如何看待結果？ 評量有效的嗎？可信嗎？（試題——選項分析、難易度、鑑別度、效度與信度） 評量之後呢？（後續事宜） 教學評量原則——就最令人詬病卻最普遍的紙筆測驗而言 命題的一般原則 試題必須。試題宜注重概念或原理的理解與應用，避免偏重純粹的記憶零碎片斷的知識。 試題的取材須均勻分佈，且應教材 教材聯的內容宜統在一起命題，以評量融會貫通的能力。試題，避免直抄課文或原來材料。 試題的文字須力求簡明扼要，但題意要清楚明確。試題之中宜避免含有暗示答案的線索。是非題 配合題選擇題依照命題原則來編擬試題（）修題和審題（）【】2002.10.18初 稿 2005.11.28修訂稿 摘要：國民中小學九年一貫課程強調的「教學應以學生為主體來考量」。這個「主體」概念，即是以學生為本位來考量教學工作；體認學生是學習活動的主人，而教學的原本目的在於「能促進每個學生的學習」。 學生在從事學習活動中，由於前備知識不同、性向不同、才能不同、目標動機不同，自然會有不同的學習效果。我們在教學時，可以藉「教學評量」來瞭解學生，考量這些個別的差異，而對教學的方式作合適的調整，這樣才能夠引領每個學生都進入學習活動。若教學與評量工作均能「以學生為主」來實施，應是最能激發和促進學生學習的策略。 一、以「學生為主體」的教學 1.以「學生為主體」的意涵 在考量一件事時，我們有一個基本的「立場」。以這個立場論事，就是以此為「主體」來考量的意思。不過，一般這種「考量」的理由有站在價值(目標)的設定方面或技術(有效)方面，我們的要求在教育工作上，這兩者都應如是！ 例如製作一則食品廣告，若製作人站在委託商的立場作廣告，他可不管食品的本質如何，只管商品銷售量會不會大量增加，若是他站在消費者的立場，則就得誠實地把食品的功能和優缺點告訴觀眾，這是價值方面的立場。其次，廣告商想把食品推銷給觀眾，得知道消費者的心理，是什麼人付錢去買的？他可能的動機是什麼？於是以「消費者」的心理來設計廣告，利用有力的管道把消息傳給觀眾，這樣才能產生效力，這就是技術方面的考量。 以「教育」工作來說，在價值方面，我們把教育目的第一順位是放在「個人潛能的開發」呢？還是「社會文化的發展」呢？把教學的內容是放在學生個人的性向、學習能力、目前意願、興趣、遠景呢？還是站在知識與才能應具有的指標、團隊應達成的水準上？（當然，兩者能協調一致是最好的，只是，有時情況未必如此）。其次，以技術方面來說，教學的對象是學生，目的是要使這些學生獲得學習，而「學習」發生在學生的內心(依認知心理學，或建構主義者的想法來推論)，當然若要「有效率的教學」，則必然應以學生為主體來考量！ 2.以「學生為主體」的立場看教學 在此，我們思索：當我們把國民教育工作的「主體性」放在全體的學生時，將可能對現行的教育文化引發出什麼樣的衝擊： (1)假如我們以「學生為主體」來設定教學目標，將會發生什麼事？ 首先就教師的主觀意識上應該把「教學目標」改成「學習目標」吧！ 不過，在一群學生中，有的想學、有的不想學，有的覺得太容易、有的覺得太難，有的要學這個、有的要學那個，甚至於大半不知道要學什麼、怎麼學！在如此的分歧情況下，要怎麼去設定「教學目標」呢？怎麼樣才能順著每個學生的意呢？順著他們的意就是好的對的嗎？ 其實，分歧情形並不會如想像般的發生的；所謂學習的「主體性」，指的是學生對「學習」的自我承擔與自我決定；在教學的活動中，我們可能讓學生研討同一個主題，大家學習的方向也一樣，可是素材或處理的方法卻是可以不同的。而且，更重要的且根本的是「學習」應以學生自我負責、自我承擔、自我比較的方式來進行。因此，在整個教學活動，教師的職責可能以「激發學生學習的願望，協助學生擬定自己的學習目標」為最首要。 (2)以學生為「主體」來設計的教學(或學習)活動的方式會是什麼樣子？ 在九年一貫的課程中，強調在教學上應提倡「從實做中學習」、「生活即教育」、「要學生由處理問題及解決問題的過程中培養出獨立、創造等的思考能力，及切實、負責、分工全作等工作習慣」。這樣的教學活動要怎麼進行呢？師生在課堂上的活動角色怎麼扮演呢？ 教師在教學裡最重要的工作應是去協助、帶領學生從事學習活動；所謂「聽到的不如看到的、看到的不如動手做到的」，這些都表示要學生親身去操作、觀察、體驗，這樣才會有感覺，才能獲得真實的學習，這樣學到的知識和技