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义务教育生物学课程标准简介 2011版生物课标简介 背 景 修订的思路 课标修订的总体思路 ⑴对改革成果巩固发展，坚持吸收有益经验。 ⑵对问题分析、回应、完善。 ⑶对未来更新、发展、应对挑战。 生物课标修订的指导思想 生物课标修订的基本思路 修订过程 修订过程（三 次 修 订） 第一次：（2003年—2004年）修订工作主要是依据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（简称8号文件）和教育部在全国范围内的调研结果，对课程标准进行修订。加强德育，精简案例，打磨文字。 第二次：（2007年—2008年）修订内容主要是增加了“课程性质”的描述、精简了教学案例、降低了个别内容的教学要求、对评价建议进行了修改。 第三次：（2009.12—2010.9）修订工作是在前面两次修订稿的基础上展开的，完全保留了前期的修订成果。强调重要概念的教学，列出50个重要概念，教学建议和评价建议都强调概念教学 修订过程（第三 次 修 订依据） 此次修订正值《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》征求意见和正式颁布之时。因此，《纲要》的指导思想就成为此次初中生物学课程标准修订工作的基本指导思想。此外，修订工作还依据以下文件和要求展开： 教育部基础司于2009年12月25日在部署第三次课程标准修订工作时对理科课程工作组的指示，即“凸显核心概念的传递”； 教育部基础司关于义务教育课程标准统一格式和要求的文件； 课程专家提出的“课程标准中教学建议修改意见”； 课程专家提出的“课程标准中教学评价修改意见”； 生物学院士关于“初中生物”课程应该更名为“初中生物学”课程的建 议 生物学课程标准修订工作围绕着“突显核心概念”展开，并如期顺利完成。主要的修订内容包括： 在内容标准的十个主题下增加（或修改）了50个重要（核心）概念； 重要概念以命题的方式具体描述，适合初中学生的认知特点和学习要求； 教学建议中增加了关于核心概念的教学建议； 修改了教学建议中的其他内容，使之符合课程专家的相应建议； 修改了评价建议，使之符合课程专家的相应建议； 对课程标准的全文进行了审核及必要的修改。 修改后的生物学课程标准较原来的版本有了实质性的提高。 修订后课标的特点 修订后课标的主要变化 书名及序列变化 ◆《义务教育生物课程标准》(实验稿)-----《义务教育生物学课程标准》(2011年制) 主要修订内容及说明 前 言 主要修订内容及说明 课程基本理念 面向全体学生 提高生物科学素养 倡导探究性学习 课程理念部分基本没有太大变化，只 是在文字上做些修改和完善。 1、“课程理念”改为“课程基本理念” 2、《标准》改为 “本课程” “课程目标和 课程内容” “生物学课程” 3、增加了一些文字 课程设计思路 ⊕ 设计思路没有太大变化，也只是在文字表述上稍作修改，更加准确，体现了人文关怀。 ⊕删除将普通公民中的“普通”； ⊕删除了“遵照《基础教育课程改革纲要（试行）的基本精神》” ⊕删除“植物和人是生物圈中作用最大的生物” 课程目标 ⊕删除了“课程总目标”和“课程具体目标”字样。用这句话过渡到具体目标——“作为本课程的学习成果，每个学生要努力实现以下具体目标。” ⊕具体目标中增加了（一）知识；（二）能力；（三）情感·态度·价值观序号 课 程 内 容 ①“第三部分内容标准”--“第三部分课程内容” ②凸显重要概念 在内容标准的十个主题中增加（或修改）了50个重要（核心）概念。 重要概念以命题的方式具体描述，适合7～9年级学生的认知特点和学习要求。 ③二级主题和具体内容（标准）基本没变，只有 少量文字上的修改.更准确、更具体。 课 程 内 容 评 价 建 议 从评价的方式上，明确提出“倡导评价方式的多样化”，重视表现性评价。 终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。 除笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。 保留实验稿中“档案夹”方法。 资源开发与利用 重视核心概念教学 费德恩( Feden) 等人认为,核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识。 埃里克森( Erickson) 认为,核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系。 核 心 概 念 核心概念是处于学科中心位置，并对学生学习具有