护理教育导论自考2017 护理教育导论自考重点.doc

护理教育导论自考2017 护理教育导论自考重点 第一部分：名词解释 第一章绪论 1.广义的教育是指对人从生到死全部感化的总和。(即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉的和自发感化的总和。) 2.狭义的教育是指学校教育。 3.教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。 4.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。 5.受教育者在各种教育活 3正性强化是指某种具体的反馈，可由教师、同学或行为的后果，或者说效果是其他临床工作者等做出的积极的，就能增迸该行为重反馈。 现的概率。 4负8练习是指在某些条件下性强化是指某种具体行为重复一个操作程序 可以避开某种不愉快的后9身体练习是指操作程序果，就会增加该行为重现的的真正重复 概率。 10精神练习则包括在练习5惩罚是指某种行为可以期间想像、回顾或思考这一导致某种不愉快的后果，个技能。 体为了避免这种后果会减 少做出这种行为的概率。 第三章 课程与护理专业 6强化消退是指在反应之课程设置 后，如果不继续给予强化， 反应行为就会逐渐消失。 1 课程的一般概念 课程是7固定间隔强化是指反应通过各种有效的实践活动，在固定的时间间隔里被强努力把教育的基本原理、特化。 点传授给学生。 将题目分解成几个主要部分或关键点，应用实例、视觉教材及必要的修辞方法等，来确定它们之间的关系及可能涉及的各种法规。 4解释计划是根据课堂计划将题目分解成几个主要部分或关键点，应用实例、视觉教材及必要的修辞方法等，来确定它们之间的关系及可能涉及的各种法规。 5.语言表达是指教师在讲授或其他形式的教学活动中的讲话方式，这些讲话方式又可细分为一些模式，最常见的有陈述事实、将资料进行定义和分类、提问和回答问题、做解释、对比知识、关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得迸人健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。 1.角色是指社会中某一特定地位人群的行为，而且这些行为具有一定的可预测模式。 1.焦虑是当个体预感到威胁或障碍时产生的一种不愉快情感，它可以导致整体觉悟性的提高或降低。 1经验的学习是指学习那些从经验中获得的结果和动中从事学习的人，即包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。 6.作用于受教育者的影响物，教育内容是教育者用来它是根据教育的目的，经过选择和加工的影响物。 7.教育内容传递给受教育者教育手段是指教育者将时所采取的方式和方法。 8.教育之后的以培养具有专中等专业教育是继初等业技术的实用型人才为目的的专门教育。 9.系中的最高层次，高等教育是国民教育体泛指全部高级中等教育后的专门教育。它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育。 10.科培养具有宽厚的医学、护理教育是指为护理学人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。\ 11.理教育目的、护理教学原则教学规律而制是根据护定的，是教学中必须遵循的基本要求。 1.人员对护理现象在自然条观察法是护理教育研究件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料 2.读大量有关护理教育方面文献法是通过收集并阅的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告 3.查、统计法实验等所得到的大量数是对通过观察、调据迸行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法 4.理教育某一具体问题或单个案研究法是指针对护个研究对象进行深人仔细研究的一种方法。 第二章教育基本原理与护理教育 1.刺激所引起的反应，应答性行为是由已知的可写成公式S(刺激)——R(反应行为)。 2激，操作性行为而是由有机体自身发出没有已知刺的行为，因而操作性行为亦称为自发性行为，可写成公式R(反应行为)——S(刺激)。 8生在变化的时间间隔里，变化间隔强化指强化发有时长，有时短。 9生在预定的若干次反应之固定比率强化指强化发后。 10不是按预定的反应次数进变化比率强化是指强化行，而是发生在变化的反应次数之后。 1程，认知包括思考、是指内在的思维过学习、记忆、领悟、感如及问题的解决。 2是思维过程，认知心理学包括知识的获主要研究的得和应用。 3西与以前学习的内容相作逆反干预当新记忆的东用时会发生干扰作用，这种新却识的学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预。 4知识对后来的学习产生干前作用干预先前学习的扰时称为前作用干预。 1即个体通过观察他人的行社会学习又称观察学习，为及其后果而进行学习，或通过榜样