王静的论文滴水能把石穿透..docVIP

“滴水能把石穿透” ——谈练笔习惯与习作能力的培养 【摘要】 习作能力的培养就像日常行为习惯的训练一样，将“小练笔”融入到学生的生活中，培养学生感知生活、记录生活、表达情感的能力，从而达到滴水穿石、润物无声的目的，在日常的积累中逐渐提高学生的习作能力，为以后正式写作打下坚实的基础。教师作为引领者要将这一理念贯彻到语文教学的各个方面，分阶段对学生进行指导和训练，在这种逐级的、有针对性的培养计划中，让学生逐渐养成良好的练笔习惯继而提高习作能力。 【关键词】 亲自日记 观察日记 读书笔记 【正文】 众所周知，习作教学是小学语文教学的难点和重点，同时也是广大语文教师在实践教学工作中最大的疑点。几年教学经验的积累，我们发现习作教学的症结在于学生习作能力的培养。学生们对写作文从刚开始的浓厚兴趣演变到谈文色变，这也是一个逐渐发展的过程。其实，习作能力的培养就像日常行为习惯的训练一样，如果让学生们从入学开始就养成记录生活、表达感情的小练笔的习惯，那么接触作文的时候就不会无从下笔了。“滴水穿石”的故事在实际生活中已经无数次被验证，我想，在习作教学工作中也会显现出它的作用。 小学语文教学可以分文低、中、高三个学段，习作能力的培养也可以分为三个学段定向指导。低段是指一、二年级，此阶段是练笔习惯的培养阶段；中段即三、四年级，以日记的形式将小练笔逐渐深化；五六年级是高段，要求正式作文，运用自己积累的语言文字和写作方法，按照要求进行习作并表达自己的真情实感。在这种逐级的、有针对性的培养计划中，让学生逐渐养成良好的练笔习惯继而提高习作能力。 一、低段——亲子日记，让记录成为可能 在习作教学中，日记的书写是积累习作素材的重要手段。习作内容来源于人们的现实生活，应生活的需要应运而生，从我们的教材来看，刚开始也是由这些贴近学生生活实际的内容作为学生习作的切入点。不难看出，学习和生活息息相关，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以进行习作学习。《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一新的理念的确立，让我们把习作教学从“为作文而作文”，引导到“走进学生生活”，让学生真切的感受到习作就在我们身边，我们的身边就有语文。 然而，这看起来“事半功倍”的写日记法在刚刚入学的一年级学生那里却成了一件难以攀登的高山。一二年级学生识字量较少、生活体验不丰富，而且玩心很强，让孩子能自发的写日记是一件很不现实的事情。如果强制的要求，一来扼杀了孩子对语文的兴趣；二来交上来的日记流于形式，这样非但不能达到练习的目的，反而会造成难以挽回的不良后果。那么，该如何让练笔从一年级成为可能呢？在实践中，我们采取了写亲子日记的方法。亲子日记——即让家长和孩子一起记日记，日记的内容以家长与孩子的交流为主要途径，以“今天我学会了”、“今天我懂得了”、“今天我发现了”或“今天我感觉到”等亲身感受和体验为主要内容，让孩子在家长的帮助下记录生活和感受生活。这样不但增加的亲子间的交流，促进家长由“学习的监督者”到“学习的参与者”的转变；而且降低了“习作”的难度，让“写日记”成为一种亲子游戏。 二、中段——观察日记，我观察我成长 在语文教学经历中，我一直忘不了一次发作业本的情境。那是三年级刚开学的时候，发作业本时学生们惊喜的发现他们的作业本里出现了一个名为“观察日记”的漂亮本子，大家瞬时开始了议论。七嘴八舌地讨论中，我发现学生们对观察日记这四个字产生了浓厚的兴趣。我适时地对这个新名词为学生进行了讲解，即观察生活，并把它记录下来，让它印证你成长的足迹。 到了三年级，学生们已经初步具备观察世界的能力，而且他们对外部世界和生活具有很浓厚的兴趣和探知欲。这时不要扼杀孩子们的这种欲望，而要激发和鼓励他们去自主探知和观察外部的世界，“观察日记”就干应运而生。这个年龄段的孩子已经不习惯于什么事都跟随家长的脚步，而是觉得自己长大了，可以独立做一些事情了，亲子日记在这一阶段就不适用了。因此，这个阶段老师和家长要敢于放手让孩子独立去做一些事情，并帮助他们列一个成长计划，定期跟孩子一起看看“成长的足迹”，在培养孩子独立性的同时也让孩子在实践中树立了自信心。 比如：在三年级时，我结合科学课的内容设计了“黄豆的成长历程”为题目的观察日记作业。发黄豆芽是日常生活中很普通的一件小事，虽然现在很少有家庭自己发黄豆芽了，但是学生们却对这件事产生了浓厚的兴趣。因为这件事本来就简单易行，所以孩子们都很乐意去动手实践去记录。这时指导孩子们从最初的准备工作到操作过程，培养写作的顺序性的感知和把握，从而到细心观察细节描写，让孩子们在自然而然的操作中培养一种习作习惯。经过几天的记录，孩子们把自己的“观察日记”拿出来交流的时候，老师和同学都发现了不少闪光点