诚实笃实欠缺的表现（范文5篇）.doc

诚实笃实欠缺的表现（范文5篇） 以下是网友分享的关于诚实笃实欠缺的表现的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 [诚实笃实欠缺的表现篇一] 　　摘 要：发展地理思维能力是新课标的基本要求，注重探究过程就是培养学生地理思维的过程。地理学科因其学科的特殊性，部分学生比较难以适应，甚至产生惧怕心理，因此加强对学生地理思维能力的培养显得尤为重要。 　　关键词：地理思维 欠缺表现 解决对策 　　许多学生认为地理很难，特别是人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这两部分。学不好这两部分的内容，症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。 　　一、地理思维能力欠缺的表现 　　在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，形成地理学不好的一个共同认识，其实是地理思维能力欠缺的表现。 　　1.对地理学科的认识不够。《高中地理新课程标准》这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二，地域性。这两种特性决定了学习高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，地理知识掌握的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题的束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而造成学生在思维能力上的障碍。 　　2.思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差。地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生却不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。 　　3.思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。在地理学习中，有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。 　　二、提升地理思维能力的对策 　　1.加强启发诱导，调动学生的地理思维。要使学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须加强启发诱导，调动学生一切可以利用的原有知识，从学生的认知能力出发，一步一步深入挖掘，促进学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但对支持这种学说的依据不太清楚，老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会漂移，漂移要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题：一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向；二是大陆这么重，为什么还会漂移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。 　　2.完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础。没有一定的知识积累，就很难进行正确的地理思维。在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这些内容教师要有充分的思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就要结合高一地理的内力和外力作用。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，就需要和物理中的相关知识配套，这样学生才可以充分理解。 　　3.运用生活实际，提升地理思维能力。对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，更不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，关键在于让学生思考时间的定义。如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时―区时―国际日期