[] 小学低年级学生数学学习从“生活化”走向“数学化”的过程研究.docVIP

小学低年级学生数学学习从“生活化”走向“数学化”的过程研究 2008年12月北京教育教学研究教学探新 一 ,在现状中思考 笔者近几年一直担任小学一年级的数学教 学工作.深切的感受到孩子的学前基础普遍都比 较好.有的家长提出自己的孩子已经学完了小学 一 年级课本 2006年.我对我所教的两个班刚入学的8O 个一年级新生进行测查: 调查一,学生对’数’的认识有多少? 调查目的:了解学生在学前对”数”的认识的 情况.如:写数,数数,对数位的了解,口算. 调查内容:数数,认数,写数. 调查时间:2006年9月1日. 调查方法:问卷,访谈. 调查过程: 1.问卷:每个学生一张小小测试卷.题目为 《小龙,小兔来回答》,给20分钟的时间,由学生 独立完成.其中有如下测试题: (1)在田格中按顺序写出l一2O各数. (2)看图数一数.再用数表示出来.(图中画 8个苹果,学生数出来再写出”8”.) (3)看计数器写数 (4)计算10以内的加减法.(直接写出得数) 2.访谈:随机抽取了几个学生.让他们从1 数到20,包括1个1个的数,2个2个的数,5个 5个的数.10个1O个的数 调查结果: 孩子们的学前基础普遍比较好结果是所有 生数学学习从”生活 学化”的过程研究 魏来红 学生都能熟练的从1数到20.并能够一一对 应地数出物品的个数.有95%的学生能够正确 地写出这2O个数.80%的学生能够正确计算10 以内的加减法并能解决简单实际问题.这表明, 我所教的两个班的学生在数学方面.都具有一定 的学前教育 我的思考:学习第一册书.所测试的80个学 生都不会存在什么问题.孩子会了.我们还教什么? 调查二,从具体事物中抽象出”数”了吗? 调查目的:在教学中了解学生由具体形象 向抽象思维过渡的进展状况 调查内容:是否从具体的实物中抽象出了数. 调查时间:2006年9月,随机课堂. 调查方法:观察法,访谈法. 调查过程: 开学第一周.我们学习1—5的认识.孩子们 根据已有的经验.都能够很顺畅的数出物品的个 数.但当3根香蕉和3把香蕉同时出现时.孩子 们的疑惑出现了:很明显的是不同样多的香蕉, 怎么却用同一个数来表示呢?数能表示物品个数 的多少.同一个数应该表示同样多的物品.可这 里的3却表示的物品不一样多啊?孩子的疑惑向 我们传达了一个信息:他们经验只是把生活中的 “原型”与数学中的”数”进行了对应.但还没有把 数从具体的实物中抽象出来.也就是他们头脑中 的仍然是生活现象.而没有上升到数学本质. 在进行减法教学时,我先出示情境:”停车场 原来有5辆小汽车.开走了2辆.问停车场还剩 几辆小汽车”?列算式很顺畅的达成共识是5一 作者简介:魏来红,北京小学,小学高级教师.邮编:100053 f上接第35页1 (五)传统的教研活动赋予新的内涵 充分发挥各学科老师的特长.融多学科的特 色于一体.让学生真正体会到科学是无限的.而 知识间又是相通的,有联系的,以不同的视角来 审视教学中的环节…这些都可以成为大家共同 努力寻求的具有六十五中特色,适合我校自身学 生特点的校本教学模式教学的每一个环节充分 36 发挥团队的力量共同探讨”最优解” 新一轮教育改革才刚刚开始.改革的宗旨是 统一的,不变的,但改革的方式是多元化的,学生 特点不同,基础不同,素质也不同,单一的自我发 展已不再适应现代社会.团队各成员的精诚合作 和我们这些教学实施者们科学的,创造性的实践 才是学校走向成功的保证 (责任编辑李永廉) 2008年12月北京教育教学研究教学探新 2=3,但对”有5个小水果,送给同桌2个,问还 剩几个水果?”也用5—2=3表示,有的学生不认 可.觉得一个说的是汽车,另一个是水果,风马牛 不相及怎么能是一回事呢? 调查结果: 全班只有几个学生能够帮助出现问题的学 生进行解释.大部分孩子都处于这种对数只停留 在与具体的实物进行一一对应.并没有从实物中 把数抽象出来孩子们没有把生活情境抽象到数 学本质. 我的思考: 学生真的都会了,不用学了吗?学生会的是 什么?是生活中的数学,家长教的是一种”非数学 的数学”.知识缺乏追问.孩子真的弄明白了吗? 这种学习造成孩子的死记硬背.而作为专业教 师,我们该教学生什么?是数学的本质,是”数学 化”“认识数”和”数数”这些知识与孩子生活相 结合.记忆起来并不难.难的是如何提升学生的 认知.让学生学习真正的数学.把学生”生活数 学”与”数学本质”作以沟通.也就是从学生”生活 化”走向”数学化” 因此.我们仅仅停留在创设丰富多彩的教学 情境还不够.还要把学生头脑中所熟悉的生活问 题上升到数学问题通过听课研讨.我发现我身 边的数学课”生活味”浓了.而”数学味”淡了,实 际上.我们常常说的”数学要源于生活,还要高于 生活”就是指数学不但要有”生活味”.还