苏教版四年级下册6.2--乘法交换律及乘法结合律.docxVIP

乘法交换律和乘法结合律。(教材第60、第61页) 1.学生经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程,理解并掌握规律,能用字母表示规律,发展符号意识。 2.学生学会用乘法交换律和乘法结合律进行简便计算,体验运算律的应用价值,使探究意识和问题解决能力及数学的应用意识得到一定提升。 3.学生的观察、比较、分析、综合和归纳等思维能力得到进一步发展;学生在数学活动中获得成功的体验。 重点:理解乘法交换律和乘法结合律,并会运用运算律进行计算。 难点:掌握乘法交换律和乘法结合律。 课件。 师:同学们,上一节课我们学习了加法的运算律,知道了运用加法的运算律可以使计算简便,那么乘法有没有运算律呢?今天我们就一起来研究看看。 1.教学例3。 师:请同学们先看图,说说你从图中了解到哪些数学信息?(课件出示:教材第60页例3题) 生:我知道了同学们分成3组在踢毽子,每组有5人。 师:一共有多少人踢毽子呢?列出两个不同的算式,试一试。 生:5×3=15(人)或3×5=15(人)。 师:你发现了什么? 生1:交换两个乘数的位置,积不变。 生2:乘法和加法一样应该具有乘法交换律。 师:对,你们说得很正确,如果用字母a、b分别表示两个乘数,乘法的这个规律可以写成a×b=b×a,这就是乘法的交换律。 2.教学例4。 师:请同学们看下面的问题,你能用不同的方法解决吗?试一试。(课件出示:教材第61页例4题) 学生尝试用不同的方法解决问题;教师巡视了解情况。 组织学生交流: ·可以先算出一个年级参加的人数,(23×5)×6=690(人)。 ·可以先算出全校有多少个班,23×(5×6)=690(人)。 师:也就是说(23×5)×6=23×(5×6),你能再写几个这样的等式吗?试试看,并跟小组的同学交流。 学生尝试写等式并进行小组交流;教师巡视了解情况。 师:仔细观察每组中的等式,说说你发现了什么? 生1:每组两个算式中的三个乘数相同。 生2:先把前两个数相乘,或者先把后两个数相乘,积不变。 师:如果用字母a、b、c分别表示三个乘数,上面的规律可以写成(a×b)×c=a×(b×c),这就是乘法结合律。 【设计意图:引导学生从具体的生活实例的解答中,得出乘法交换律和乘法结合律的规律,由于有前面加法运算律的探究过程做铺垫,学生较容易总结出规律,锻炼学生自主学习的能力】 师:今天的学习你有什么收获呢? 乘法交换律和乘法结合律 　　　　　　　　乘法交换律　a×b=b×a 　　　　　　乘法结合律　(a×b)×c=a×(b×c) 1.理解运算律的教育价值是进行运算律教学的前提,明确了教育的价值,才能使教学有的放矢,使教学目标得到全面而具体的落实。学习运算律可以帮助我们优化算法,培养思维灵活性。在数学学习的意义上,运算律教学的价值更多体现在应用上,它具有很强的工具性,即运算律是学生灵活处理运算程序、使运算过程简单但又不会改变运算结果的重要依据。“简便计算”是立足于“运算律”基础上的算法简单化的过程,学生可以根据运算和数据的特点,灵活选择运算方法,以提高运算的速度。所以本节课我选择练习一组习题来导课,使学生通过计算很快的了解到运算律可以使我们的运算更简便。通过举例子引导学生再次经历通过多种方式验证运算律的过程,加深对运算律的理解。 2.兴趣是一个人学习的动力,是最好的老师。在教学过程中,我运用比赛、小组合作等教学方法,根据小学生的心理特征和认知规律,设计一些习题来激发学生的学习兴趣,调动学生的学习热情,从课堂教学上也能够看出学生的参与性很高。让学生积极参与,既活跃了课堂气氛,又能充分发挥学生学习的积极性和主动性,充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。 A类 计算下面各题并用乘法的交换律进行验算。 78×46=　　　　　65×39=　　　　　27×94= (考查知识点:乘法交换律;能力要求:运用乘法交换律解决问题) B类 八五小学每间教室有24张课桌,每层教学楼有5个教室,那么4层的教学楼内一共有多少张课桌? (考查知识点:乘法结合律;能力要求:运用乘法结合律解决生活中的实际问题) 课堂作业新设计 A类: 　　78×46=3588　　　　　　　　65×39=2535　　　　　　　　27×94=2538  78×464683123588　验算　 46×783683223588　　　 65×395851952535　验算　 39×651952342535　　　 27×941082432538　验算　 94×27