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2012年上半年建设路小学低段语文赛课资料 穿行在多重语言之间 ——《画家和牧童》文本细读 林琴琴 《》是年级册以为主题这组课文中的一篇课文 他的画一挂出来，就有许多人观赏。 他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 近义词 同样表示称赞，有多种表达：点头称赞，纷纷夸赞，称赞道，赞扬道。 四字词语：沉思片刻 浓墨涂抹 轻笔细描 绝妙之作 3、内涵价值 第六单元的主题是“向别人学习，做品质优秀的好少年，戴嵩的虚怀若谷和牧童的实事求是正是我们现代人所缺失的。 二、确定目标 本篇课文，寓优秀的思想品质教育于生动有趣的故事之中，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画。文章脉络之一是画家绘画水平的高超。为了突出这个重点，作者不惜笔墨，集中一二三四段，从多种角度反复渲染，这为教师第一课时训练学生抓住关键词句进行体会提供了基础。文章脉络之二是牧童对画家的批评以及画家对待批评的态度，这是第二课时教学内容。 在第一课时中，把“关注语言，并在读中习得和实践语言”作为本课重点，并将本节课的教学目标定为： 1、知识和能力：会认13个生字，会写相同结构和偏旁的“挤、拱、批、抹”四个字。2、情感和价值：正确、流利、有感情地朗读课文（1——4）自然段，体会戴嵩这位大画家的高超画技。3、过程与方法：在学习过程中积累有关夸赞画技高超的词语和句子。我们将《》的教学构思分成三个大板块——课前，师生一起欣赏李苦禅、齐白石、徐悲鸿等绘画大师的名画，使学生初步领略到画家的风采从而引导学生进入《画家和牧童》这个故事中。带注音识、去掉拼音识、组词识字、随文识，指名读、齐读、学生读、读，不同的内容，不同的形式，不同的方法，实实在在地进行教学。 “拱手”这一词语，让学生演一演对“戴”这个字，则联系学生生活，从自己戴的红领巾、小黄帽说起，让学生说说还能说戴什么的设计力求体现以下： 取舍文本《画家和牧童》“麻雀虽小，五脏俱全”。字词句段篇，外加标点符号，还有它们蕴涵的思想意思，单独拎起来分析，样样都重要，大胆取舍。《课程改革与学习主题构建》中提出，无论是什么形式的课，都存在着一个需要重点突破的主攻方向，要求我们把不同层次、不同类群的目标在主攻方向的提领下汇聚成一个有机的整体。第一自然段抓“一……就……”这个句式，及时指导学生把“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”改成两句用“一……就……”的句子，既帮助学生理解这句话，又有机地结合了句式的训练。第二自然段蜻蜓点水般掠过。重点放在指导“称赞”部分的“这个文本的语文核心价值。从出发，提纲挈领、牵一发而动全身。指导朗读“称赞”部分的时候注重朗读层次以读代讲、层层推进指名学生读、范读，引导学生感受文本，读出文本中人物的感情。引领学生走进文本，。此时不仅仅是再现文本了，学生已是文本人物，已有自己的情感了，这为第三步再造文本，作了很好的铺垫。“如果你们当时在场，你们会怎样称赞？”自然过渡到第三步。根据图意，为学生准备了一些描写画画得好的成语，让学生在想象夸赞斗牛图的说话中，学会积累词语。这样坚持训练，是在为实现目标的同时，步步拉近学生与文本的距离，又帮助学生在具体的语言环境中积累了大量的词汇。 写字是语文课的一项重要的基本技能，在阅读教学中不容忽视。在设计时把这一课的生字稍加整合，把都是提手旁的字组合在一起，让学生细心观察要写的生字，主动去发现汉字的构字规律，研究笔画的书写笔法，让学生在练好字的同时，去感受和认识汉字的魅力。 一个文本，有着多重话语，的内涵是极其丰富的，是常读常新的，甚至是无限可能的一种存在。一种“穿行”的方式，一种类似于“老牛犁地”的深耕细作的方式，在文本语言的大地上穿行而过用朱光潜先生的话来说，就是——“慢慢走，欣赏啊！”21、《画家和牧童》 第一课时 何小丹 一、教材分析 《画家和牧童》是人教版课标实验教科书二年级下册第六单元中的一篇课文。课文讲述了唐朝著名画家戴嵩为好友作画，当所有的人都在夸赞这幅画的时候，一个牧童却勇敢地指出了画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文情节引人入胜，语言充满童真童趣。 认真品读这篇文章，戴嵩画技的高超是学生容易感知，但又较难用言语表达清楚。商人、教书先生的夸赞和牧童的叫喊声这三处的文本语言非常有特色，具有一种整齐美和重复美，且提示语后置的写法对于学生来说是一种陌生化的语言现象。新课标明确指出一、二年级学习要少些内容分析，多些时间用于朗读，每天挤出十分钟用于书写。这节课是课文的第一课时，结合课标对第一学段的具体要求和本课的实际，我将本课的教学重点放在以下几点上。第一，抓住特殊语言，在教学中引导学生关注提示语后置的写法，并在读中体会戴嵩的 “著名”，习得和实践夸赞画技高超的语言和句子；第二，在具体语言环境中理解、积