如此“忽悠”效果佳.docVIP

如此“忽悠”效果佳 老师们，朋友们： 大家好！ 相信您用手机收发过祝福短信，据统计，在各种祝福语中，快乐和健康占居了首位。那么，作为教师，怎样把快乐撒播到学生的心灵呢？我的体会就是要“忽悠”。 不过，您可别惊讶，我的“忽悠”可不是胡说、设圈套、欺骗的意思，而是通过语言的手段，对学生进行各种诱导和激励，让他们更加快乐地学习和生活。 第一式：巧解妙嘲 在 “解析尊重”的主题班会上，师生有一个互动：测评班主任在尊重学生方面做得怎么样。学生的表决结果是：37票“优”、13票“良”、3票“差”。忽然想起几首歌曾经风靡校园，于是，我借鉴其中的《心醉》和《求佛》说： 37票让我“心醉”，让我开心差点流泪；还有3票让我“心碎”，今夜难以入睡现在只想喝水。为什么？因为哪怕只是一票“差”，也让老师的心焦灼不安——这说明老师做得还很不够啊！不过，幸福不是毛毛雨，不会自己从天上掉下来，即使我在佛前苦苦求了几千遍，美好的未来也不会主动和我来见面。我一定会更加努力，争取做到最好！ 话一说完，同学们就鼓起了掌。 票选结果非但没有全部得优，还有三票“差”，面对如此尴尬情况，教师若是不能自圆其说，很容易让学生小看。此时，教师发挥了能“忽悠”的优势，通过流行歌曲，对此进行了一番解嘲——用“心醉”表现孩子般的真诚，一下子拉近了师生的距离。而“求佛”的化用，又能让学生们领悟到“努力”是对生命最好的尊重，教师化解尴尬成功。课堂中，遇到此类情况，不妨使用一下自我解嘲的方法，能使课堂语言机智生动，其效果远非布道式的说教所能企及。 第二式：巧批妙评 去年秋季，学校举行田径运动会，我们班女生的成绩明显好于男生。女生很雀跃，男生却很沮丧，我于是这样作总结： 这次运动会，咱们班称得上阴盛阳衰哩！这让我想起了“女男不平等”现象：男生和女生下棋，要是女生赢了，她会被同学们称为“才女”；要是输了呢，同学们也不会怪她，谁叫她是女孩子呢？可男生就不一样了，要是赢了，大家觉得合情合理；要是输了，同学们就会说他是个大笨蛋，连个小女生都对付不了！ 今天，我要表扬咱们班的女生，为什么？因为她们这次的表现非常出色，我为你们的胜利而“得意”；我还要表扬咱班的男生，为你们平日里的谦让而骄傲！正是你们的谦让，才让咱班女生如此多娇！ 全班笑了。 尽管男生成绩不尽如人意，但失利的原因很多。如果一顿狠尅，势必造成师生情绪对立。此时，教师则通过“忽悠”大家“女男不平等”，取得了一“言”两得的效果：一方面为男生搭建了下台的台阶，配以“谦让”的调侃，给男生留足了面子，他们挨批自然笑呵呵了；另一方面，女生为“女男不平等”喜形于色，加上老师对于成绩的肯定，她们不乐坏才怪哩！果然，在后来的体育、劳动比赛中，男、女生可还真有一拼！ 第三式：巧问妙答 上《谈笑》的公开课，课本对“嫣然”的注释为：笑得好看。 我做出微笑状：同学们，注意看，老师笑得好看吗？ 学生笑：好看！ 师：嗯，群众普遍有这个反映，那么，老师的笑能不能用“嫣然”形容呢？ 短暂讨论后，生答：不能！ 师：为什么？ 生（笑）：“嫣然”是形容女的笑得好看，您又不是女的。 师（恍然大悟状）：哦，“嫣然”是专为女性量身定做的，那么，老奶奶的笑能不能用“嫣然”呢？ 学生（大笑）：不能，年轻女性的笑才能用“嫣然”。 为了让学生更加理解嫣然的意思，老师可谓极尽“忽悠”之能事。先是以自己为模特，问“老师笑得好看吗”，让学生兴致大增，同时褪去教师严肃的外衣，“平民”形象令学生倍感亲切。其次，有意夸大“群众普遍有这个反映”，学生已是乐不可支。随后，假设“嫣然”可否形容男教师、老奶奶的笑，让学生轻松掌握了该词的三个要件：年轻、女性、（笑得）好看。一问一答中，不但让学生掌握了知识，还活跃了课堂气氛。 第四式：巧激妙励 《观舞》描写的是印度舞蹈，上这一课时，我布置学生上台默写生字新词，不能过关者，演唱一首印度歌曲。我故意卖关子：“如果我是你们，我偏不准备默出来。”学生大惑不解，静等下文。我慢悠悠地说：“因为，我想演唱印度歌曲（全班大笑）。” 随后，很多学生跃跃欲试。一贯胆小的袁波同学也举了手，但他一接触到我的目光，就立刻把手缩回，如此两次。我微笑着问：“袁波，想不想上来展示一下啊？”他说：“我……我不会演唱印度歌曲。”全班乐了。我笑着说：“你的言外之意好像是专攻中国歌曲哩。没关系，音乐是没有国界的，演唱中国歌曲也行。不过，你也不一定能得到演唱的机会呀！”在热烈的掌声中，袁波同学勇敢地走上了讲台去默写。 一面要求默写过关，一面又“我偏不准备默出来”，如此“忽悠”，哪个学生的胃口不会被吊起来呢？抖开包袱“我想演唱印度歌曲”，就是提醒学生掂量“默写”与“演唱”的难易。“想不想上来展示”把选择权交给了学生，在“一贯胆小”的学生犹豫之际，教师及时让步到“演唱中国歌曲也行”，彻底消除了学生的后顾之忧；而