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如何让学生会“问” 建构主义理论认为：学生的学习不是通过传授者传授给他的，而是根据自身已有知识经验对新知识主动建构的过程。在这个过程中，思维是架在学生原有知识经验和面临的新知识之间的一坐桥梁，问题，正是这座桥梁的起点。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。《国家九年义务教育数学课程标准》（实验稿）明确提出：“通过数学学习，应使学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题。”在这样的理论指导下，教师更应关注学生在知识、能力生成的过程中是否经历了提出问题——解决问题的过程。它首先要求学生尝试在不同的现象（包括数学和非数学的）时“从数学角度提出问题”，换言之，初步具备一种数学的眼光，能够识别存在于数学现象或日常的、非数学的现象与问题中的数学问题或者数学关系，并将它们提出来，然后，才是应用知识与技能解决问题。在传统的数学教学中，比较强调的是培养和提高解决问题的能力，也就是已有了现成的问题教师进行引导，学生应用数学知识去解决问题。课程标准则要求注重学生培养提出问题的能力。美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”因此，课堂教学的重点应是“问题”，并且应该是学生内心中急于想解决的问题。没有“问题”就没有数学教学活动的必要。而有了“问题”，学生才会围绕“问题”的解决展开学习、讨论、调查、研究等工作。使“提出问题——解决问题”的过程同时成为建构新知识、形成新技能，发展新思想的过程。课标指出：对于第一学段的学生，要求能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。对于第二学段的学生，要求能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。由此，下面结合我们的数学教学实践谈谈自己的体会。 在新课引入时创设问题情景，引导学生有“疑”而“问”，提出数学问题。 每节课一开始，就学生的学习心理特点来说，其注意力尚不集中，此时教师根据教学内容，适时的创设问题情景，使学生产生疑问，发现问题，必能激发学生学习兴趣，提高学习的动机，取得较好的教学效果。如在上《倒数》的教学内容时，出示课题后，我就让学生思考：你最想知道有关倒数的哪些知识？学生有的提出：“什么叫倒数？”也有的提出：“怎样求倒数？什么数没有倒数？什么数的倒数是它自己？”这四个问题，一下子明确了这节课的教学目标。 在新知识的展开过程中，让学生发现问题，提出数学问题。 费赖登塔尔认为：学生的学习过程是一个“再创造”的过程，教师要引导学生进行这样的“再创造”。因此，教师在新知教学时要利用学生此时思维高度集中的特点。引导学生发现问题、提出问题。如出示“分数的基本性质”课题后，教师启发引导学生：“看到这个课题，你想知道什么，你能提出什么问题？ 在课的结束阶段，引导学生提出问题，把课堂延伸到课外，使学生感到意犹未尽，从而产生在课外继续研究的心理，发展自学能力。 每节课的末尾，往往为教师所忽视，其实，课的结束，并不意味着问题的结束，而是下一个问题的开始。同样，在《比的基本性质》的教学中，教师在课将结束时向学生提出：关于比的基本性质，我们还可以研究什么？从而激发学生进一步思考：比的基本性质有什么作用呢？还能提出什么问题呢？ 四、依托“主题图”、“情景图”让学生观察、思考后提出数学问题。 主题图是一个相互关联的系统，包括单元主题图、课时主题图、习题主题图等。情景图是数学已知条件的具体情景。主题图、情景图是培养学生提出问题能力的重要途径，能让教师在教学中将数学知识转化为问题的形式。先把知识的形成过程和结论隐含在问题之中，让学生观察、阅读、思考后提出数学问题。如：在五年级第一学期有一个单元的教学内容是：多边形的面积。教材编排了单元主题图。教师让学生观察单元主题图后让学生提出问题。 在社会实践中让学生“经历问题情景——建立模式——解释、应用与拓展”的过程，让学生发现问题，提出数学问题。 在新课程中，提出的数学问题要生活化，生活要数学化，重视社会实践。教师在组织学生社会实践中，要有目的让学生事先提出要调查了解的问题进行讨论、分类然后进行调查、分析和研究。最后针对社会实践所得到的材料，让学生提出数学问题。如：我们曾组织六年级学生观察梨园。在对梨园进行了调查时，学生既进行了写生，又写出了参观梨园的作文，同时又提出了有关的数学问题，并进行了解答。 在小组合作学习和动手操作中让学生交流讨论后提出数学问题。 小组合作学习，学生总有这样或那样的疑问，在相互启发下，提出讨论、解决的数学问题。学生动手操作，总会有这样或那样的问题。如：教学“比的基本性质”时，让学生小组学习讨论怎样借助已学的知识学习比的基本性质，通过提出令人产生疑问的问题，引起学生的认知冲突，产生解决问题的欲望，激发学生解决问题的冲动。在动口、