对新课改下中学语文教学的几点思考.docVIP

对新课改下中学语文教学的几点思考 内容提要：在新课改的今天，中学语文有效性教学正越来越被重视。本文从教参的传声筒、标准答案的代言人、资料的汇集者、“个性”的扼杀者、实践的脱离者、功利的追求者六个方面对中学语文教学进行了批判和思考，希望能够较好地推动有效教学的发展。 关键词：中学语文教学 无效 有效 新课改的“浪潮”给中学语文教学带来了翻天覆地的变化。中学语文教学取得了许多骄人的成绩，但也存在不少的问题，“无效教学”就是其中之一。“无效”是相对“有效”而言的。那么，何谓有效性教学呢？简言之，就是能实现预期教育目的的教学。《普通高中语文课程标准》在“课程性质”里指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”这里明确规定了我们高中语文教学所应达到的要求，即教育的目的。所有的高中语文有效教学都应指归这一目的，即最终都是为了这一目的的实现。反之，则是无效教学。 下面，笔者就自己的教学实践和思考谈谈对中学语文无效教学的一些看法和批判。对无效教学的批判正是为了推动中学语文有效教学的发展,方向相反,但目的一样。而且,我们只有清楚地了解中学语文无效教学的症结在哪里,才能更好地进行新课改,才能真正让中学语文有效教学付诸实践。中学语文无效教学粗略归纳起来,大致有以下几个方面: 一、教参的传声筒 作为教参的传声筒是唯教参是听。在他们眼里，教参是“权威”，教参是“救星”。他们备的是教参，写的是教参，讲的是教参，探究讨论的也离不开教参。在这种情况下，让“光芒四射”、“魅力无穷”的语文教学变成了可量化的“机械运作”，多少思维被扼杀了，多少创造被埋没了。难怪乎有人说，语文最容易教，什么人都可以教。因而一旦出现脱离教参的内容或教参少讲没讲的内容，他们就步履维艰，无所适从了。这种现象在应试教育的时候大量存在，在新课改的今天也不缺少。例如，王安石《游褒禅山记》里的“华山”、“花山”的读音，有不少语文教师辨不清。因为课本上教参上都没有完全讲明。又如，一些较含蓄朦胧的诗歌，许多语文教师不能正确解读，是“囫囵吞枣”，像2000年高考试题里的郑敏的诗歌《金黄的稻束》，又有多少语文教师能很好地解读这首诗呢？恐怕不少人是根据题目的选项说个大概吧。这正是“传声筒”导致的危害和结果。 强调教参内容的落实，当然也是一种有效，不过是一种较低级的有效。问题在于不少教师没有或很少摄入自己有效的思维成分，导致自己理解、分析等语文能力的停滞和退化，而且，时间一久，很容易走入“机械重复”的套路教学，会严重影响到语文教学的深刻到位和发展。说白了，就是教学水平的“低效”或“无效”。另外，作为教参的传声筒也会导致教育理论思维的迟钝和语文教学问题的难以发现，这正是语文教师教科研能力越来越弱的体现。这怎么能够推动语文教育理论的发展？又如何去指导语文教学的进步呢？此外，作为教参的传声筒，必然会步入无视学生个性和漠视语文教学问题的境地，这种情况会导致探究式教学不能选好题目，不能深刻探究，即无思维性无创造性的无探究教学，这正是“低效”或“无效”的体现。 是什么原因导致“教参的传声筒”的出现？首先是教师的从教观出现了问题，没有很好的奉献精神，把语文教学当成了一项任务来完成，而不是把它当作一门“艺术”来教。其次，是有些教师的语文基本功的欠缺，自己不能很好地理解、分析，不能解决问题，所以只有依靠教参。另外，有些教师认为语文教学任务繁重，哪有那么多时间自己去钻研呢，利用教参省时省力且“高效”，等等。 那么，怎样才能改变这一局面，变“无效”为“有效”呢？最重要的是，我们的语文教师应调整好自己从事教育的心态，要有奉献思想，要“为了每一位学生的发展”，把语文教育当作一门神圣的“艺术”来看待。语文知识“内蕴”的不足正说明了“终身学习”的重要。只有不断的学习才能更好地提高自己的语文教学能力。至于时间，鲁迅先生早就讲过，时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。而且还要学会统筹规划、会理安排去“挤出”时间。在新课改的今天，我们要把教参只作为一种参考，甚至是完全抛开教参，用自己的真正思考去引领语文教学。我们所做的更多的是提升和创造，甚至是“纠正”。这样，才能使“教学过程是课程的创生与开发的过程” (《走进新课程------与课程实施者对话》第113页)真正落到实处。那么，我们在解读史铁生《我与地坛》中的关于“蜂儿、蚂蚁、瓢虫，蝉蜕，露水”描写的那段文字，就不会停留于传声筒的“这是写大自然富于生机”，而是会从作者的移情作用来探讨写作技巧，还会想到作者写大自然为何只选择这几件有代表性的事物呢，甚至还会让文学与哲学交融，等等。 二、标准答案的代言人