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3～6岁幼儿求助行为的功能 　　【摘要】求助是个体在现实社会情境下解决困境的一种策略。由于年龄特征以及生活经验的不足，在幼儿园这个特定的环境中，幼儿会遇到来自生活、学习、情感等方面的困境。寻求帮助是他们解决困境的常用方式之一。研究者采用质的研究方法，分析了3~6岁幼儿人际互动中求助行为的功能。 　　【关键词】困境；策略；幼儿求助行为；功能 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）05-0037-04 　　 　　一、幼儿求助行为的界定 　　 　　研究者将幼儿的求助行为界定为：在面对自我困境时，主动向他人寻求帮助的行为策略。 　　对这个定义有几点需作解释： 　　（1）自我困境是指个体面对的具有困难的情境，这种情境会对个体产生不同程度的影响，使个体表现出一定的情绪反应。自我困境与个体的认知和情绪体验有关。本研究关注的是幼儿在幼儿园一日生活中所遇到的困境。 　　（2）他人是指幼儿求助的对象，他们现实地存在于幼儿的周围，并且是幼儿实际能接触到的人。在幼儿园中，幼儿的求助对象主要是教师和同伴。 　　（3）行为策略是指幼儿采取的求助手段和求助过程，包括幼儿选择谁为求助对象，采取怎样的求助手段以及期望达到怎样的求助结果。〔1〕 　　 　　二、幼儿求助行为的功能 　　 　　幼儿的发展可以分为身体的发展、智力的发展、社会性和个性的发展三个方面。幼儿在学习知识和掌握技能方面的求助不但为幼儿智力的发展提供量的准备，也有助于幼儿求知欲的满足，它是智力发展的重要动力；幼儿良好的社会性及个性（人格）的发展具体到幼儿现实的求助行为中，则体现为社会规则的掌握、人际交往技能的获得、自我保护意识的建立，以及良好个性的形成。〔2〕 　　（一）求助在幼儿智力发展中的功能 　　1．有助于幼儿掌握必需的知识和操作技能 　　学习知识、掌握技能、养成良好的行为习惯是幼儿在幼儿园学习的目标。幼儿个体发展存在着差异，这种差异反映到幼儿学习知识和掌握技能的过程中，就有了学习速度的快慢之别。幼儿在这一方面的求助，会促使教师及时调整教学方式，有针对性地进行个别辅导，从而使求助幼儿获得必需的知识和技能，不会落后于整个班集体的发展速度。 　　2．有助于幼儿求知欲的培养 　　求知欲是打开智慧之门的钥匙，它源于兴趣，最初的表现是强烈的好奇心。在幼儿阶段，孩子对外界充满了好奇，喜欢通过探索发现其中的奥秘，但是由于自身认知结构的特点以及经验的缺乏，他们在探究的过程中常常会遇到无法解释的问题，这时他们一般会把目光投向身边的成人（在幼儿园主要是教师）。在孩子的心目中，教师是无所不能的，能帮自己解决一切问题。幼儿不断地向教师提问、寻求答案，正是具有求知欲的表现。教师不宜直接帮助幼儿，比如直接把答案告诉他，而宜采取鼓励和积极引导的方式，让幼儿在自主探索中寻求答案。 　　（二）求助在幼儿社会性和个性发展中的功能 　　1．有助于幼儿交往技能的提高 　　求助是一种交往方式，也是一种交往技能。幼儿面对自身无法解决的困境，主动向他人寻求帮助时，能否获得所需的帮助，与幼儿的求助技巧有一定的关系。成功的求助会强化幼儿进一步使用这种方式，而失败的求助会促使幼儿不断地调整当下使用的求助方式。此时，求助作为一种交往技能也因此得到训练。〔3〕 　　案例一：中班户外活动时，教师让幼儿练习拍球，并且要求每个幼儿连续拍十个。班上的皮球都是幼儿各自从家里带来的，贝贝带来的皮球不知怎么漏了许多气，拍不起来了。贝贝很着急，冲到离他最近的宝宝面前叫道：“把球给我拍一下，把球给我拍一下！”宝宝头也不抬，只顾自己拍球。于是，贝贝上前去抢宝宝的球，结果非但没有抢到，反而惹恼了宝宝，她喊了起来：“就不给你，讨厌！”贝贝无奈地看着宝宝。突然，他哀求宝宝：“宝宝，你就给我拍一下吧，明天我让妈妈给我买一个新皮球，我也会给你玩的。”宝宝没马上搭理他，贝贝只好站在一边看她拍球。宝宝拍了一会，抬起头对贝贝说：“那我们一人拍十下，挨着拍吧。”“好！”贝贝立刻答应了。 　　从这个案例可以看出，贝贝最初不合适的求助方式惹恼了宝宝，导致了失败的求助结果。但是贝贝很快调整了自己的行为策略，他转变了急躁的态度和不礼貌的语气，耐心等待对方的答复，最终获得了宝宝的同情和帮助。幼儿正是在这种尝试性求助经历中逐步改进自身的求助技巧的。在幼儿园教育中，我们提倡为幼儿创设问题情境，促使幼儿主动学习解决问题。自然状态下的问题情境由于具有真实性，更值得我们关注。 　　2．有助于幼儿维护自身的权益，形成维权意识 　　告状是个体在人际关系中遇到困境时的产物。一种在自身的权益受到同伴行为威胁的情境下发生的、旨在使受侵犯幼儿本身摆脱困境的告状行为，我们可以称之为“行为困境告状”或“求助式告状”