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“二三四”模式的刍议 　　课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。 　　促进学生学习方式的变革，建立自主、合作、探究的学习新方式是本次课程改革的重点之一，也是落实素质教育的重要措施。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。我校对此也提出了自己的课改模式：“二 三 四”，这一新的模式，同样突出了对自主、合作、探究式学习的要求，有利于打造高效的课堂。 　　实施“二三四”学生自主课堂教学模式，“二即”两个特点――目标明、当堂清；“三即”三个板块――学习目标、自主探讨、课堂反 　　馈；“四即”四个环节――明确学习目标、学???自学合作、成果展示和重点知识讲解、课堂达标检测。 　　这种课堂模式一般分为四个环节： 　　明确学习目标、学生自学合作、成果展示和重点讲评、达标检测。 　　一、明确学习目标――明确学习 　　提高语文课堂教学的实效性,首要任务在于有效教学目标的制定,它是有效教学的前提和抓手。目标的提出能让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，通过课前制作好的教学案让学生对所学新课的教学任务一目了然。这要求教师： 　　（1）要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标。 　　（2）要层次清楚，简明扼要，不要太长。 　　（3）要引导学生认真默看或齐读。 　　以《石榴》一文为例，我设计了如下目标： 　　（1）学习作者状物的形神兼备。 　　（2）品味本文形象生动、准确凝练的语言。 　　（3）理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志。 　　这样既突出了重难点，又能使学生准确地把握文章的主旨。 　　二、预习导航――学会预习 　　“凡事预则立，不预则废”。 预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对新授知识预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性。 　　1.针对文本，教师有效设计预习题目 　　我认为预习应着眼于以下几点：明确预习目标；积累生字、新词；大致了解作品内容；自己读出了什么、发现了什么、提出自己的问题。例如，在教学《石榴》一文中，我选择了这些题型： 　　用文章的填空来达到了解作者、作品及写作背景的目的；注音来达到积累生字、新词的目的；搜集描写花草树木的诗句、找出喜欢的句子并赏析，为课堂中句子的赏析来铺路。这样预习具有了的方向性、目的性。 　　2.重视预习检查，课堂展示预习成果 　　重视预习检查对于预习作业十分重要，教师如果不及时检查，学生预习成绩得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。我在每上一篇新课前，都要对“预习导航”进行检查，专设预习检查记录本，让学生以板书、口答、抢答等形式展示预习成果，每周评出各个小组的预习优胜者。这样极大地调动了学生的预习积极性，同时也提高了学生语文预习的有效性。 　　三、课堂探讨――学会合作、探究 　　合作学习是先进教学方式的主要内容。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识。探究性学习是培养学生创新精神和创新能力的一种极好措施，新的教育理念认为所谓探究学习即在学生的学习过程中，创设一种研究性情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。一节高效的课堂离不开合作、探究的学习方式。 　　教师通过教学案中的“课堂探讨” 这一环节，分小组合作探究，使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。在各个小组合作、探究教学案时需要教师的帮助： 　　（1）学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。 　　（2）教师应注意搜集学生中出现的错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这就是要解决的主要问题；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这就是次要问题。把有倾向性的错误进行强调，供讲评时用。 　　（3）成果展示和重点知识讲评：发挥学习小组的作用，让不同层次的学生用板书或口答的形式解决问题，学生自由更正，让他们各抒己见。引导学生讨论，说出错因和更正的依据。 　　例如：在赏析《石榴》优美凝练的语言时，一位学生赏析时漏掉了情感方面的内容，其他同学立刻指出其不足之处，最后再由这位学生将答案完善，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我趁热打铁引导学生归纳赏析句子