“任务驱动法”在高职电脑艺术设计类课程中运用再探.docVIP

“任务驱动法”在高职电脑艺术设计类课程中的运用再探 　　摘要： 本文分析了高职专业中电脑艺术设计类课程的教学中存在的一个显著问题――学生的创新能力不足，技术不系统，能力不全面，不能适应实际工作需要，指出了这一问题产生的根源在于教法设计不合理。笔者根据自己的实践经验，认为科学运用任务驱动教学法是解决这一问题的有效途径。 　　关键词： 任务驱动法 计算机课程 电脑艺术设计 　　 　　我国高职院校的定位是面向生产第一线，培养有一定理论基础的高素质应用型人才，理论知识以够用为原则，重点培养学生的专业技能和应用能力。这是根据产业对人才的需求确定的。大批高职院校开设了计算机应用、广告设计、动画设计等专业，这些专业都是以电脑软件为设计平台的，因而开设多门电脑艺术设计类课程，如平面设计（Photoshop）、视频设计（Premiere）、动画设计（Flash、3DMax）等。在这些软件的教学过程中我们发现，许多学生虽然能够掌握软件的一条条指令及功能，但用它来设计一个具体的作品却很不容易。究其原因，是教法设计方面存在一些问题，即单纯地为教技术而教技术，把一个软件的应用技术分解为一条条指令来加以学习，没有进行系统运用方面的训练，因此学生对这些软件似会非会，似懂非懂。在长期的教学实践中，本人在运用多种教学方法进行试验的基础上，经过对比分析，得出解决这种状况的根本办法，即以任务驱动法为主要教学方法，通过完成一个个设计任务，创造一种近似“真实”环境的学习情境，从而系统地掌握电脑艺术设计软件的功能。任务驱动法虽是我们十分熟悉的教学方法，但运用在电脑艺术设计类课程的教学中，又有一些显著的特点和不同，必须准确理解它的含义，才能达到教学的目的。 　　 　　一、任务驱动教学法的基本内涵 　　 　　“任务驱动”是一种基于建构主义学习理论的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。具体地讲，就是在教学过程中，以完成一个个具体的任务为目标，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题，最终完成任务。所谓任务，是指以一定的社会文化为背景，以真实或接近真实的待处理事件为目标，并调动学生的主动性，在学生的直接参与下实现特定目标的过程。这种教学法强调在学习过程中以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机，创建“真实”的教学环境，让学生带着“真实”的任务学习。在这种学习方式中，学生拥有很高的学习主动权，教师的职能和角色发生了变化，不是将知识直接呈现给学生，而是将教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一个学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。 　　 　　二、任务驱动教学法在电脑艺术设计类课程学习中的适用性 　　 　　任务驱动教学法要求学生的学习活动必须与任务或问题相结合，课堂教学过程就是让学生自主或合作完成教师设置的任务。学生完成任务的过程既是应用已有知识的过程，也是自主学习新知识的过程，而且在完成任务的过程中可以培养学生分析问题、解决问题的能力，使用信息技术的意识和创新能力。学生完成一个个任务后，既建构了课程的知识体系，又体验了创造带来的成就感，还进一步激发了学习动机。 　　电脑艺术设计类课程如平面设计、视频设计、动画设计等，其目标是学习掌握相关设计软件如Photoshop、Premiere、Flash等的用法。每一个软件都是由许多设计指令和工具构成的，并且都采用了一种可视化的界面平台，每一条指令、每一个工具的处理效果可以立即展现出来。由于软件指令和工具较多，在以往的教学中多是将它们分解为若干堂课的内容，然后每堂课讲解几个指令和工具，学生练习时选取一个素材，应用操作指令，体验其效果。实践证明，这种学习方法有很大的缺陷。具体表现是，学生对每个指令或工具来讲，很容易就掌握了，也看到了使用它之后的处理结果。比如画面剪裁，任何一个画面都可以一裁为二，练习时可能随便地剪裁，但在实际工作中，要设计一个完整的作品，也需要剪裁，但却不是随便裁下去的，而是要沿着一定线路，精细地剪裁。因此这些课程的学习目标不是仅仅掌握每个指令和工具就可以了，而是要学会综合运用。也就是说，我们应该以设计一个完整的作品为最终目标来组织教学，每堂课的练习，都是整体任务的一个部分，学习结束了，作品也产生了。任务驱动法对于电脑艺术设计类课程，具有很强的适用性： 　　1.充分发挥了学生的主体作用。 　　建构主义理论认为，学习是一种能动建构的过程，学生是学习的主体。教学的目的，是让学生掌握设计的技能、创新的技能。这一切不是教师能教会的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，通