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“传热学”课程中稳态导热问题的教学探讨 　　摘要：为了改进“传热学”课程中稳态导热部分的教学效果，文章对导热部分中傅立叶定律和导热微分方程的课堂教学方法进行了探索，并在课后作业、习题课、课后答疑等教学环节上也进行了一些改进。实践结果表明，这些教改措施提高了学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。 　　关键词：传热学；稳态导热；傅立叶定律；导热微分方程 　　作者简介：李民（1969-），男，河南洛阳人，河南科技大学车辆与动力工程学院，副教授；杜慧勇（1973-），男，河南洛阳人，河南科技大学车辆与动力工程学院，副教授。（河南#8194;洛阳#8194;471003） 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）36-0188-01 　　 　　“传热学”是研究由温差引起的热能传递规律的科学，[1]它是能源、动力等工程类专业的技术基础???。以前河南科技大学热能与动力工程专业该课程的计划学时定为64学时，后来修订了专业的培养方案，将计划学时调整为48学时（含实验9学时）。如何在短时间内使学生系统地掌握该课程的主要内容，对教师的教学水平提出了更高的要求。[2] 　　“传热学”课程内容中基本概念和公式繁多，加上一些教材各章节内容连贯性与系统性稍差，教师在讲授中容易出现重点分散等问题，学生普遍感到该课程较难掌握和理解。针对这一问题，笔者在导热部分关于傅立叶定律和导热微分方程的课堂教学方面进行了一些教改实践，并在课后作业、习题课、课后答疑等环节进行了一些探索。 　　一、导热问题的课堂教学 　　导热问题在工程实际中广泛存在，是“传热学”的重要基础知识，该部分的课堂教学主要围绕两个主要内容：傅立叶定律和导热微分方程进行，笔者在课堂讲授中努力做到重点突出，难点讲透。 　　1.傅立叶定律的课堂教学 　　傅立叶定律是导热问题的基础定律，在以往几届学生的课堂教学中，通常直接写出该定律并解释其中各项的意义，但后来发现教学效果并不理想。“课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是一种师生、生生之间的交互过程。”[3]为了加深学生对该定理的理解，笔者特别注意在课堂教学中和学生的互动，在该定律给出之前，先以平壁一维传热问题作为引子，让学生猜测平壁导热速度的快慢与哪些因素有关。学生根据各自的日常生活经验给出许多答案。将学生的回答汇总、分类，归纳为温差、壁厚、物质特性等主要影响因素，然后让学生进一步推测，这些参数对传热速率有何具体影响。学生一般都猜测导热速率与温差成正比，与壁厚成反比，不同的材料传热速度不同，因此导热与某个物性参数相关，于是又引出导热系数的概念。导热系数如何定义，该系数如何起作用，学生又给出许多猜测。通过上述提问、启发、讨论这一循序渐进的互动过程，激起了学生强烈的好奇心和学习热情，使学生对傅立叶定律的内涵有了初步的理解。当笔者在黑板上写出傅立叶定律的表达式的时候，很多学生喊到“我猜出来了”、“我也猜出来了”。这样不仅活跃了课堂气氛，更重要的是打消学生了对“传热学”课程的恐惧。 　　在引出一维导热傅立叶定律后，紧接着对该定律做更深层次的阐明，将平壁傅立叶定律拓展到其一般表达式： 　　 　　课堂教学中特别强调了该表达的物理意义：要想知道某个平面导热量，就必须知道该平面的温度变化梯度和导热系数。这样就让学生牢固建立起导热量和温度梯度之间的联系，从而避免了对微分表达式单纯的机械记忆。 　　在讲解了傅立叶定律的物理意义后，课堂上将赵镇南所著《传热学》中对该定理的公式形成过程给学生做了简单介绍，[4]指出该定律尽管是传热学的基本定律，但该定律的提出并非经过复杂的数学推导，公式形式的最终确定只是源于对试验数据的总结，一方面使学生了解了该定律数学表达式的形成过程，另一方面也留下一定的悬念，为后面该定律适用范围的讲解打下了伏笔。 　　2.导热微分方程的教学 　　导热微分方程是传热学导热问题的核心教学内容，我们将其作为重点和难点内容着力进行讲解。由于该方程涉及到较多的微分知识，学生在对该部分内容的掌握方面普遍感到困难。总结以往的教学经验，笔者在讲授该方程的时候，针对学生微分知识遗忘较多的的特点，先花费一定时间简单回顾了该方程所涉及的微积分基础，之后在方程的推导过程中着重讲解整个推导过程的总体思想和各符号所代表的物理意义，使学生能对各基本方程的建立过程产生较深的印象及对方程所表达的物理意义有清晰的理解。 　　导热微分方程的基础是傅立叶导热定律和热平衡方程，而热平衡方程又是以傅立叶定律为基础。课堂教学中，笔者以x方向的热平衡分析为例，详细讲解了热平衡方程的建立过程。坐标为x的微元面流入的热流量可表示为： 　　 　　对其中项的理解一直是个难点，很多学生只是将