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“学生研究”是促进教师专业发展的基本方式之一 “学生研究”是促进教师专业发展的基本方式之一――“学生研究”意义之二 　　季　苹 　　教师专业发展的基本方式有哪些?自我反思、同伴互助、专家引领，被看做教师专业发展的三个基本方式。我认为，除此之外，还有一个更加基本、更加客观的方式，这就是学生研究。可以说，缺乏学生研究的自我反思是主观的，缺乏学生研究的同伴互助和专家引领在某种意义上是纸上谈兵。 　　教师专业发展的主要内容是什么?是责任感，是基本功，是学科性知识，是教育性知识。教育性知识的核心内容之一就是学生研究。学生研究与责任感、基本功、学科性知识之间有着密不可分的关系，它是促进教师专业发展的基本方式之一。 　　有校长问：在教师处于职业倦怠的状态下，怎样调动教师内在的积极性，如何引导教师的价值取向，如何提升教师的职业道德? 　　通???，校长采取的主要方式是反复做教师的思想工作，请专家讲先进的理念，举办优秀教师思想研讨会或者经验交流会，等等。这些方法起到了重要的作用。但我感到，这些方法总体上属于外在输入型方法。怎样才能调动教师内在的积极性呢?我的回答是：研究学生。在教师的心中，最能打动他们的还是学生，当教师有了孩子之后，更是如此。但是，由于教师习惯于大班授课，习惯于以“教”为中心，所以常常忽略了对学生的研究，“面向全体学生”在某种意义上就意味着“谁也顾不上”。而教师一旦深入研究学生，就会对学生更加负责。我曾经做过几个学生的个案研究，每接近一位学生，我都会进入一种与他们同呼吸共命运的状态，教师一旦研究学生，其责任感就会逐渐提高。下面就是一个体现这种变化的案例。 　　 　　从“你们班学生”到“咱们班学生” 　　 　　北京市石景山区八大处中学是一所普通中学。近1/3的学生来自单亲家庭，很多学生来自下岗职工家庭，因此，出现问题的孩子比较多。2003年，一些特别负责任的教师提议每位教师教育管理几位学生。从此，学校开始了导师制的系统尝试。 　　学校要求导师工作要落实“四个一”，即导师每周与受导学生谈一次话，与家长电话联系一次，与班主任和任课教师沟通一次，分析评价受导学生一次并作好相关记录。师生谈话涉及的内容是多方面的，导师们从不同的角度找到教育工作的切入点，在不同场合找到契机给学生做思想工作(如在操场活动中、午休时、乘车的路上)。不少学生能对导师说出自己的秘密或真实想法，希望得到导师的同情、理解和帮助。通过沟通，师生间的距离拉近了，导师发现了受导学生身上的闪光点，同时也发现了学生身上存在的问题及其原因。 　　在指导学生的过程中，教师走进了学生的内心世界，了解了他们的问?和痛苦。为了帮助学生解决问?，有的教师找遍了学生的家长和有关亲戚，恳请家长不要放弃孩子，并指导家长帮助孩子，真是煞费苦心。 　　过去，对学生的教育管理由班主任负责，现在由所有教师负责。教师们说学生的时候，不再像以前那样称呼“你们班的学生”，而是说“咱们班的学生”了。 　　一天下午五点多，我来到了这所学校。该下班了，但是，某班的几位教师还在办公室里讨论一位女生的发展问题。在另一间办公室里，几位教师正在为联系一位男生的家长想办法。这样的工作场景让人非常感动。这是一所普通中学，教师们的收入不高，他们的工作积极性来自哪里?显然是在指导学生的过程中产生的高度的责任感。 　　无论是从实践还是从理论上看，研究学生是教师提高责任感的源泉和动力。笔者由此进一步想到，要避免脱离学生的发展谈教师的专业发展。明确地说，脱离学生发展的教师发展是不合理的，甚至可能是不道德的。 　　 　　如何制定青年教师发展规划? 　　 　　一次，我到一所小学去，学校正在制定青年教师发展规划。这是一所积极进取并取得了很大成绩的学校。学校希望在5年内培养一定数量的区级学科带头人和市级学科带头人。制定青年教师发展规划的依据是什么呢?我们在学校随机抽样采访了30位学生，访谈了30分钟，主要围绕两个问题展开：一是“你最喜欢的老师是谁?”请学生们回答3句话：你最喜欢的老师是谁?为什么喜欢她(他)?她(他)多大年龄?第二个问?是“你在学校遇到的最难过的事情是什么?”我们追问事情的性质、事件涉及的教师及其年龄。学生访谈记录为学校制定青年教师发展规划提供了一些真实的依据。 　　不少学校在制定教师发展规划时都会有各种明确的指标，教师们也会为自己的发展制定明确的目标和时间表。这些都是必不可少的，但笔者认为关键在于弄清教师发展与学生发展的关系，即谁为谁服务的问题。教师发展必须以学生的发展需要为基本依据，学生发展应该成为教师发展最重要的客观证据。 　　 　　“学生研究”是教师教学基本功之基本 　　 　　教师教学基本功是教师专业发展的基础。一直以来，人们普遍认为：教学基本功的内容指的是语言流畅生动、板