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“小学课堂的有效教学研究”课题成果报告 　　一、课题的提出 　　 　　1.教育创新呼唤课堂教学创新。 　　当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈,培养和造就一大批具有创新精神和创新能力的新型人才是社会发展的需要,也是时代的呼唤,正如江泽民同志所说的:“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在于人才,人才的成长靠教育。”时代在呼唤着教育创新,教育创新的任务理所当然地要依靠教学创新,没有了教学创新,教育创新就会失去载体和依托,培养具有创新精神和创新能力的新型人才也就会成为空谈。在这种形势下,我们的课堂教学如果陷在低效或无效教学的泥淖中不能自拔,就不能完成时代所赋予的任务。 　　2.要减轻学生过重的课业负担,就要实现有效教学。 　　从学生的课业负担情况来看,过重的课业负担阻碍着教学的创新,造成教学的低效或无效。造成学生课业负担过重的外部原因和现实情况姑且不论,单说内在原因和情况,如学科内容“难、繁、偏、旧”,教学方法陈旧落后,课堂教学以记忆知识为目标的强化训练,教学气氛呆板枯燥等,都直接阻碍学生创新精神和实践能力的培养。我们要真正实现教育教学创新,要真正减轻学生过重的课业负担,就必须彻底改变低效或无效教学的状况。 　　3.实施素质教育,关键是在课堂教学中实施有效教学。 　　实施素质教育,推进课程改革,关键是要在课堂教学中实施优质教学,提高课堂教学质量。我们必须更新教育和教学观念,以现代教育思想为先导,对教学目标、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新定位,努力探索教学发展的新的增长点和突破口。在教学思想上,建设以学生为本的模式,坚持学生为主体,真正做到因材施教,因学生施教,实现以知识传授为中心向以学生发展为中心转变,由关注统一规格教学向关注差异性教学转变,由重视结果教学向重视过程教学转变,由程式化教学向个性化教学转变,由单向信息交流向综合信息交流转变,由以选拔为主的评价向促进个性发展的评价转变,让学生发挥潜能,主动学习,自主探究,勇于质疑,善于拓展,大胆创新,切实改变低效或无效教学的状况。 　　 　　二、课题的界定 　　 　　“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。 　　“小学课堂的有效教学”是指在小学各学科课堂教学中,教师有效地指导,学生有效地学习,师生共同经历发展过程的教学活动。 　　“小学课堂的有效教学研究”主要研究在新课程理念指导下,教师围绕有效教学如何设计教学过程,形成教学策略,优化教学过程,构建新型的教学模式,以达到落实新课程教学理念和实现新课程的教学目标,达到有效教学的目的。 　　 　　三、理论依据 　　 　　1.有关关注学生的学习的理论。如加涅的教学设计,布鲁纳的“发现学习”,奥苏伯尔的“有意义学习”,这些理论表明:有效教学本质上取决于教师具备能够实现预期教育效果的教学经验与能力,而每个学生都能参与教学活动是实施有效教学的前提。 　　2.有关关注交流与沟通的理论。如英国朗曼公司出版的《教学即沟通》一书,书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性,进而提倡一种健康的、富有创建性的,既能体现教师权威与纪律,又能体现平等与关爱的师生关系。 　　3.有关关注教师的教学策略和学生学习策略理论。如艾伦?C?奥斯汀所著的《有效教学策略》一书,从解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习策略、科学利用时间策略等方面进行研究,研究表明运用这些策略更能提高学生学习的有效性。 　　4.有关教学媒体与教学有效性的理论。如斯金纳的程序教学法,美国加州斯坦福大学的微格教学等理论,这些理论表明,多媒体信息技术为提高教学有效性提供了技术支持。 　　 　　四、研究目标与内容 　　 　　1.研究目标。 　　实施有效教学,体现“以人为本”的思想,促进学生的综合素质的发展,提高课堂教学的效益,提高教学质量。同时,实施有效教学也是教师自身发展的最好的最基本的渠道,通过研究促进教师的专业发展。具体目标如下: 　　(1)促使教师不断更新和完善教学观念,促使学生逐步转变学习观念并接受新的学习方式;使传统学习方式与现代学习方式有机融合,从而不断完善学生的学习方式。改变单一的接受性学习方式,倡导接受与主动体验、探究、发现相结合的学习方式,让现实的、有趣的、自主的、合作的、探究性的学习活动成为学习的主要方式;改变单一的个体学习方式,倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式,让自主的、合作的、交流与反思的学习活动成为学习的主要方式。 　　(2)改进课堂教学,实现课堂教学素质化。教学模式是在一定教育思想或教育