“小组合作学习”法在电类课程教学中运用.docVIP

“小组合作学习”法在电类课程教学中的运用 　　摘 要： 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。“小组合作学习”可让学生在解决实际问题过程中获得知识和获取解决问题的方法。文章作者结合教学实践对“小组合作学习”法在高职院校电类课程教学中的运用进行了探讨。 　　关键词： “小组合作学习”研究性教学 电类课程 教学实践 　　 　　一、什么是“小组合作学习”研究性教学 　　学生在学校的学习无疑是以课堂教学为主渠道的。但在目前的课堂教学中仍存在偏离素质教育的现象，例如，重视“教”而忽视“学”，重视学习结果而忽视学习的过程，重视向学生“灌输”知识而忽视学生的主动参与，重视认识能力的培养而忽视学生情感和价值观形成，等等。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，教师系统利用教学中动态因素之间的互动，促进??生的学习，以团体的成绩为评价标准，学生为了一个共同的学习目标,共同承担的学习任务,既相互合作又充分发挥每个成员积极性、独立性和自主性的一种学习模式。 　　知识不等同于能力，能力的形成需要一个过程，这个过程就是学生在实际应用知识的过程中主动提出问题并解决问题的积极探究的过程。合作学习能形成师生平等、协作的课堂气氛，学生能从被动服从向主动参与转化，潜在的创造力得到激发。“小组合作学习”改变教与学的方式，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学氛围，提高学生提出问题，分析、解决问题的能力，着重培养学生学会分析、归纳、整理相关资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。这样的教学过程，对于培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质与能力具有重要意义。学生间通过讨论与交流，某方面处于优势的学生可以帮助这方面弱的学生，这样能培养学生的团体合作和竞争意识，提高学生交往与合作的能力。 　　当然课堂必须具有明确的研究目标，应该是一个精心设计的教学过程。教学过程不是随机性地确定研究对象，更不是将所有的课堂都搞成活动研究课。 　　二、实施“小组合作学习”研究性教学的特点 　　1.知识应用为主线，能力培养为核心。 　　课堂教学是基础教育的主要形式，其基本功能应该是促进学生的全面发展，而不是选拔、造就专门人才，即课堂教学必须面对全体学生。小组学习法比较好地体现了素质教育的“全体学生得到全面的发展”。首先，小组学习法重视的是学生综合能力的培养。使学生的合作精神、探究精神、科学精神得到发展，培养学生正确的情感、态度和价值观，而不过于强调学科系统专业知识的重要性。其次，小组学习法能使每一个学生都参与到教学过程之中。 　　职业教育应以就业为导向，所以学以致用应是职业教育的基本特征。因此“小组合作学习”教学重在知识技能的应用，而不是过多地强调掌握理论知识的多少。在电类教学中实践环节较多，教师可根据学生素质能力情况和学习情况，组织形式多样的知识应用和知识环境创设活动，使教学更接近于生活实际和社会实践，激发学生发现问题、探究问题、解决问题的积极性，这样更有利于培养学生的实践能力和创新能力。 　　2.强调开发创造性思维，弱化掌握知识结果。 　　“小组合作学习”的教学成果不一定是具体的、看得见的。它侧重于培养学生的知识应用能力和创新意识。教学的成果可能是提出一种见解、产生一个方案、设计一种产品、改进一个方法等。教师考查的重点是学生能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。当学生用于假设问题，具有创造思想并积极探究知识的应用时，教师要及时给予鼓励；当学生遇问题努力思考也不能解决时，在活动中失败时，教师要及时对学生勇于探究的精神进行肯定，对其活动中的成功因素进行肯定，并强调其活动思维中有别于其他同学的地方，鼓励其个性的发展。 　　3.引导学生体验学习，感受学习的快乐。 　　“小组合作学习”的教学不仅重视学生方法的掌握、能力的提高等，而且十分重视学生的感性认识和切身体验。在职业学校电类课程教学过程中，按传统教学方法要学生掌握纯电子电工学的理论，其难度不言而喻。但如采用“小组合作”教学，让学生在动手操作和各种知识应用活动中去掌握电工电子的一些基本知识，学生不但觉得没有那么难，而且能激发对专业知识的热爱，在快乐中学习。同时，在共同参与的学习活动过程中，学生还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。这种教学能使学生们逐渐形成彼此尊重、理解与容忍的态度，学会表达倾听与说服他人的方式方法，合作的精神与合作的能力得到极大的培养与提高，使他们进入社会工作后，能更快地适应社会生活和企业工作要求。 　　4.全员参与，每一个学生有收获。 　　“小组合作学习”的研究性教学活动是全体学生积极参与的活动。在课堂教学中不应只有教师向学生的单向传递，还应存在师生之间的、学生之间的、师生与教学环境之间的、师生与教学媒体之间的多方位