“数字布鲁姆”对网络非正式学习环境构建启示.docVIP

“数字布鲁姆”对网络非正式学习环境构建的启示 　　【摘要】非正式学习是知识社会中非常重要的一种学习形式。各种新的教育理论、信息通讯技术和社会性软件的发展都为非正式学习的发展及其学习环境的构建带来了新的契机。“数字布鲁姆”是布鲁姆教育目标分类学与时俱进的成果，是在数字时代的修正与更新，对网络环境下的非正式学习及其环境构建具有重要指导意义，笔者通过对“数字布鲁姆”的研究提出了一个网络非正式学习环境模型，并对该模型进行了详细阐释，以期提高学习者的非正式学习质量。 　　【关键词】数字布鲁姆；非正式学习；网络学习环境；启示 　　【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009--8097(2011)114032―05 　　引言 　　伴随21世纪知识经济时代的到来，终身学习成为人们社会生活中的首要大事，学习不再局限于课堂和教育机构提供的正式学习，而成为伴随人一生的活动，在日常生活、工作、娱乐和家庭中都能发生。因此，非正式学习越来越引起人们的研究兴趣。而随着网络技术、通信技术和Web 2.0技术的发展，网络环境下的非正式学习以其强大的自主性、灵活性、情境性、协作性，成为各种非正式学习中的主流。构建良好的网络非正式学习环境是非正式学习发生和有效进行的重要保障。而“数字布鲁姆”是美国教育专家根据新的布鲁姆目标分类学提出的信息化工具集合图示，旨在与教师和学生共享优秀、实用的信息化工具以促进学习。它说明了伴随着Web 2.0技术、信息淹没、日益泛在的个人技术或云计算而出现的新过程和新行为，为更加有效的学习开辟了新的途径，同时也为构建有效的非正式学习环境提供了潜在的支持。一网络非正式学习 　　所谓“非正式学习”是相对正规学校教育或继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习形式，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等。研究表明，非正式学习广泛地存在着，它满足了大部分学习需要――达到个体在工作中学习需要的70％左右。非正式学习活动可以通过多种途径来实现，而网络的出现，特别是Web X.O技术的发展，能够为非正式学习创设更良好的条件和环境。网络环境下的非正式学习，即网络非正式学习，比其它形式的非正式学习具有更加突出的优势，主要表现在：学习场所更加随机化，多发生在虚拟环境中，学习方式更加个性化，知识来源更加多元化，学习形式更加多样化，学习过程更加协作化，学习内容更加开放，学习者的自主性更强，各种学习支持服务更加灵活和强大，各种工具性软件和信息化工具的使用在学习者学习过程中起着重要的作用。 　　二　数字布鲁姆 　　1956年提出的布鲁姆教育目标分类学一直被很多教师用来指导他们的教学实践，是教育技术理论和实践的经典指导性原则。上世纪九十年代，L.W.安德森和D.R.克拉斯沃尔修改了原来的布鲁姆教育目标分类，并于2001年在《学习、教学和评估的分类学――布鲁姆教育目标分类学修订版》一书中，将布鲁姆认知领域的教育目标分类修订成了“识记、理解、应用、分析、评价、创新”6个层次。随着ICT技术的快速发展，信息技术与我们的生活和学习联系越来越紧密，E-learning在人们的生活中变得越来越重要，布鲁姆教学目标修订版解释了传统课堂的很多实践，但是却解释不了新技术以及新技术支持下的学习过程和行为，对今天的“数字儿童”或被Marc Prensky描述为“数字土著”的学生使用起来也不恰当。因此，安德鲁在安德森修订的学习目标分类基础上，增加了认知领域学习目标六大层次在数字时代的关键词，也给出了每一层次可能发生的学习活动和用到的社会性软件和工具，详见表1，以说明ICT科技进步和日益泛在情况下产生的新的学习行为、活动和学习机会，即“数字布鲁姆”。美国教育研究者Michael Fisher根据这一新的目标分类，根据英国学习和绩效技术中心网站上提出的“可用于学习的25个工具”，在2009年首次提出了新版“数字布鲁姆”，即“数字布鲁姆”的图示版。数字布鲁姆是尝试将修订的教育目标分类和关键动词与数字途径和工具相匹配，利用这些工具去获取、回忆、理解、应用、分析、评价和创新。这对网络环境下的个性化学习和协作学习都非常有指导意义。 　　 　　 　　三　数字布鲁姆对构建网络非正式学习环境的启示 　　数字布鲁姆为网络环境下非正式学习环境的构建提供了重要的启示和指导作用，主要体现在以下五个方面。 　　1　非正式学习环境应该很好地支持学习者各种数字化学习括动的有效进行 　　数字布鲁姆揭示了网络学习过程中学习者在不同认知层次中可能发生的各种学习活动，作为良好的非正式学习环境必须要能很好地支持这些活动。如表1所述，网络环境下学习者为了促进知识的记忆、理解、应用等，会进行很多的学习活动，包括从网站和论坛中获取知识、